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三好教学法之前言

[日期:2013-05-14] 来源:  作者:肖冬 [字体: ]

前言

   

本书以我总结提炼的教学法命名。所谓的“三好”是指“写好字、读好书、作好文”。所谓“三好语文教学法”是指以“写好字、读好书、作好文”作为初中语文教学的途径,也作为归宿、贯穿于整个初中语文教学过程中的系统教学方法。

这是我二十多年教学经验的总结,是我结合个人特长、语文学科教学规律、结合学生实际而创造的教学法,是我不断探寻初中语文教学如何实施素质教育、如何体现语文教学的规律、如何使语文教学变得简单轻松而又高效的结果。它完全符合初中语文课标的要求,突出了语文教学的特点,针对了目前初中学生书写差、阅读差、作文差的现状。它突出了素质教育的主题,因为无论是书写、阅读、写作都是学生终身需具备的基本素质,培养学生的这三种素质能为学生在更高层次的学习中奠定必要的基础,也对学生的未来发展提供必要帮助。

本书分为“理论探索”“实践案例”“附录”三部分。

“理论探索”部分,从总到分介绍了“三好语文教学法”的理论与实践框架。既阐明了教法的核心理念,教法在实践上的意义,又阐述了在初中各年级实施教法的框架与途径。理念上以兴趣为着眼点,以养成习惯、让学生自主学习为重点。实施途径上,以因材施教,分步推进为侧重点,尽可能构建出初中语文教学的系统与序列。

 “写好字”,构建了从“想写”到“会写”的序列,将之作为初语文素质教育的重要内容,并作为“作好文”的基础之一。

“读好书”,构建了从“想读”到“会读”的序列,并提炼出了“三步阅读教学法基本教学模式”,将初中阅读教学中的精读与泛览结合、将一般理解、个性解读与现代审视结合,将阅读与写作结合,根据阅读教学流程,构建了老师操作简单、学生易于配合的初中各种文体阅读的教学模式,又提出了以文体特点作为解读文本着力点的方法,既能指导学生快速轻松地读懂,又突出了以读促写的特点,能较大地提高课堂教学的效率。

“作好文”构建了从“想写”到“会写”再到“写好”的作文训练序列。从让学生想写入手,实实在在地提高学生作文的兴趣,提出了“心手合一”“读写结合”“片断训练与运用技巧结合”三个迅速提升学生作文兴趣与水平的方法,并构建了相应的训练系列。面向实践、结合阅读解决学生没有内容可写的问题,以从文体特点入手解决学生作文的入格问题,以指导学生掌握作文鲜明突出的技巧、引人入胜的技巧、生动传神的技巧和从形式与内容等方面写出亮点等方式解决作文的升格问题,均具有操作简单、效果明显的特点。

“实践案例”部分,分为“阅读教学案例”与“作文教学案例”两部分。

“阅读教学案例”部分,以“三步阅读教学法”为纲,以各种文体的阅读为目,几乎提供了初中各类文体的教学实录或案例,从中可以看出基本教学模式是如何结合课文特点、结合学生实际、结合教师的个性特长在教学过程中是如何具体实施的,又可以看出对基本教学模式的运用是如何做到灵活多变的。

“作文教学案例”部分,主要提供了“读写结合” 、“片断训练与运用技巧” 、“情景写作训练” 、“作文教学个案”等案例,提供了大量生动鲜活的训练方式与作文成功的案例,也较系统地体现了我的作文教学思想。

“附录”部分分为“综合研究”“阅读研究”“作文研究”三组文章。

“综合研究”收录了我关于语文教学管理、语文教学理念、语文教学方法以及学生语文学习成功的个案;“阅读研究”收录的是笔者研究阅读教学规律与方法的文章,“作文研究”部分,收录的是研究作文教学的思想与方法的文章,以及作文教学的成功个案。

从“附录”部分可以看出“三好语文教学法”一些理念与方法的来历,以及成功的案例,是对正文内容的补充。

本书得以出版,首先得感谢我校对总结教学法的倡导,以及对出版本书的大力支持。其次要感谢王金科先生,他在本书写作过程中多次提出愿提供出版的支持,这激发了我将本书写成功的想法,也大大加快了本书写作的进度。

由于本人水平有限,错误之处在所难免,敬请批评本书若能对读者有所启示算是奢求。

 

四川省德阳市第五学  肖冬

20118


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