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“三好语文教学法”的内涵

[日期:2013-05-14] 来源:  作者:肖冬 [字体: ]

“三好语文教学法”的内涵

四川德阳五中  肖冬

 

“三好语文教学法”是指以“写好字、读好书、作好文”作为初中语文教学的途径,也作为归宿的贯穿于整个初中语文教学过程中的系统的教学方法。

“写好字”,指通过一定的训练让学生将字写得快,写得大方得体,写得工整好认;也指通过写字训练养成学生良好的行为习惯、培养学生的审美能力以及意志品质等。

老师要有让学生写好字的意识,也要通过一定途径让学生、家长、甚至其他学科教师认识到写好字的作用,从而让学生能主动配合老师练习写字,家长能积极主动地督促学生练字,其他学科的老师能将要求学生写好字作为作业练习的重要要求之一。

“读好书”,指读质量高的书,也指会读书,还指喜欢读书。这里有对书的质量的选择,有对阅读方法的指导,也有对读书兴趣的培养,还有对学生阅读质量的要求,更有对通过阅读获取成功的追求。

语文教师一定要作好“读好书”的示范,更要通过一定方式让学生、家长、其他学科的老师、学校领导认识到读好书的作用,从而让学生喜爱读书,家长能为学生的读书提供条件,其他学科的老师不反对学生读课外书,学校大力倡导学生多读书,读好书。

“作好文”,指学生喜欢作文,也指能写出高质量的作文。这里有对学生写作兴趣与习惯的培养,有写作方法的指导,也有对学生能利用写作为自己获取成功的期许。

“作好文”的关键是让学生想写,并通过一定程序与方法让学生能写,最终实现写好的目的。

“三好语文教学法”的三项内容,在教学过程中均要做到工具性与人文性的统一,均应在培养学生单项语文能力的基础上,突出对语文综合素养的培养,使之互相促进,相得益彰。“写好字”要为“读好书”中的书面表达服务,为作文的书写服务;“读好书”要以读促写,为“作好文”服务;“作好文”要以写促读,为“读好书”服务。

“三好语文教学法”贯穿于初中三年的语文教学过程之中,以初中语文课标提出的目标为目标,以课本为实现目标的基本教材,因材施教,分步推进,各有侧重。

“三好语文教学法”均以从“想”到“会”构建实施途径。“想”指培养兴趣,它以讲明意义、养成习惯、让学生自主学习为重点,这是实施“三好语文教学法”的基础;“会”指养成能力,以指导方法、科学训练为重点,这是实施“三好语文教学法”的归宿。

“三好语文教学法”源于笔者对二十多年初中语文教学的总结提炼和对自己未来语文教学的规划,是笔者结合自身特长、结合语文教学的规律、结合初中语文课标的要求、结合学生的学习程度、结合先进的教学理念与科学的教学方法而创造的。

二十多年的初中语文教学中,笔者曾使出浑身解数追求学生语文成绩的高分,也曾追寻教改的脚步力图对语文教学实施一些改革,然而语文教学的环境越来越恶化,学生的语文素养越来越不如人意,老师越教越不知道怎么教。我反复思考,是什么原因造成了老师的努力与结果之间的南辕北辙呢?社会越来越轻视语文固然是重要原因,但老师教学的盲目更是重要的原因。我曾多年思考,什么是语文教学最清晰的目标呢?什么语文素养对于学生来说是最重要的呢?联系社会对一个人语文能力的评价以及自己在实践中的感悟,我意识到,书写是一个人留给别人的第一印象,学识是第二印象,写作是社会最看重的能力,于是渐渐形成了写好字、读好书、作好文的教学目标。有了目标,也得有实现目标的可行性,我本人书写受到学生的追捧,爱读书,也比较喜欢写作,教学要求与自己的个性特长基本一致,于是明晰地形成了“写好字”“读好书”“作好文”的基本教法。再后来结合语文教学的规律、语文课标的要求、以及学生的语文学习程度,再结合自己的教学经验,让“三好语文教学法”形成了较系统的体系。

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