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“三好语文教学法”的意义

[日期:2013-05-14] 来源:  作者:肖冬 [字体: ]


“三好语文教学法”的意义

四川德阳五中  肖冬

 

    “三好语文教学法”提出后,我一边实践,一边学习中外有关教育学、心理学、教学法论著,越来越认识到它有重要的意义。

一、“三好语文教学法”突出了素质教育的主题。无论是书写、阅读、写作都是学生终身需具备的语文基本素质,培养这三种素质能为学生在高层次的学习中奠定必要的基础,也能对他们的未来发展提供切实的帮助。

二、“三好语文教学法”完全符合初中语文课标的要求。在初中语文课标中,具体提出了对识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五方面的要求。表面上看,除了写字、读书、写作之外还有识字、口语交际、综合性学习三方面的要求,但在实际的语文教学中,识字可与读书和写字结合,口语交际、综合性学习可与阅读和写作结合进行。从这个角度讲,“三好语文教学法”实际上是对初中语文教学目标的融合与简化。

三、“三好语文教学法”突出了语文教学的特点。初中语文课标认为“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”,教学生写好字、读好书、作好文不仅体现了语文的工具性,使他们能更好地进行人际交流,而且能提升学生的思想文化素养,体现其人文性。

四、“三好语文教学法”更重要的是针对了目前初中语文教学的现状。

首先是针对了学生书写越来越差的现状。由于电脑的普及导致人们对练字的意义认识淡漠,加之升学高压,学生作业太多,学校、家长、学生,甚至语文老师都以追求分数为首要任务,学生既无心情练字,也没有时间练字,老师也不督促学生练字,久而久之,字越写越差。

据《华西都市报》8月亮7日报导:2011年年5月,教育部、国家语委发布的《2010年中国语言生活状况报告》指出,学生的汉语能力、汉字书写能力在退化,需要引起注意。报告中提到,一项对首都部分大学生汉语应用能力的测试显示,不及格的学生占30%,得分在70分以下的占68%,测试结果不容乐观。

其次是针对了学生不读课外书或不会读书的现状。由于动漫的泛滥,电视的普及,多媒体的发达,学生想读图的愿望大大超过读书;游戏的诱惑,网上聊天的盛行,作业过多,课外补习太多,让学生没有时间读书;网络文学盛行,社会太过浮躁,使学生不想也没有能力读“磨脑子”的书。

第三是针对了学生写作能力一届不如一届的现状。学生的写作能力一届远不如届,这是我们语文教师真切的感受,也是来自社会的感喟:学生读到大学毕业写不来常见应用文;研究生论文语言不通,错别字连篇。由于老师只将精力放在考试成绩上,而又认为作文评分人为因素太重,评卷时老师求快求稳,普遍打保险分,导致在作文的分数上拉不开距离,导致是教师不重视指导学生写作文;加之作文要求的综合素养很高,短期内难见成效,作文的评改又费时费力,教师就更不想在作文上下功夫。学生不读书或不会读书,学生生活单调枯燥等,都直接导致其作文水平低下。

五、使教与学的目标简单清晰。“三好语文教学法”将目标与教法有机地结合起来了,在教学实践,能让老师的教学目标清晰简单,知道怎样教;能让学习的目标简单清晰,不仅让学生知道怎样学,而且也能让他们知道怎样配合教师的教;能让家长知道语文教学的目标是什么,知道如何督促学生学语文;能给语文同行以启示,知道如何将语文变得简单高效。因而”三好语文教学法”一经提出,迅速获得了学生、家长、同行的认可,在短期内产生了较大反响。

笔者在教学过程中实施“三好语文教学法”,简化了初中语文教学,使学生学得轻松,老师教得愉悦,师生关系极其融洽;中考成绩优生率达70%以上;学生语文综合素养好,学生参加作文竞赛获奖与投稿成绩突出,学生考入高中后,其良好的语文素质受到高中老师的高度赞扬。

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