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巧妙组织,拓展自读课的内容

[日期:2013-05-15] 来源:  作者:肖冬 [字体: ]

巧妙组织,拓展自读课的内容

                        ——《勇气》教学设计及体会

四川德阳五中  肖冬

 

课堂自读课的教学要使学生学有兴趣、学有所得和培养学生独立的阅读能力,在教学时应根据自读课的特点从知识拓展、生活体验和探索创造三个方面进行。

下面以《勇气》一课的设计和教学为例,谈谈笔者在这方面的尝试。

一、知识拓展

拓展可分相关拓展和相似拓展两部分。

相关拓展是让学生在课前或向历史教师请教,或上网查阅资料,画诺曼底登陆地图,尽可能了解与课文相关的二战中盟军诺曼底登陆的史实等。

相似拓展,是让学生或了解登陆中所发生的与课文类似的故事,或联系人民英雄记念碑的解放战争的浮雕,了解在淮海战役中,后方的老百姓推着独轮车,冒着硝烟炮火、泥泞暴雨,将家中所有倾力送往战场支援前线的故事……

二、生活体验

我在完成对正文的讨论后就设计了“谁玩过蹦极跳,请说出其具体的体验”的说话训练,学生贾海威说:“跟爸爸一起去跳的,妈妈在一旁很担心,还为我父子买了保险!爸爸先跳,我担心他撞在什么上面,急得都要掉泪了,还好爸爸没事,轮到我跳的时候,我满脑子只有一个‘怕’字,腿发软,心都提到嗓子眼了,想退出,系好安全带后,爸爸把我推下,成功了。”曾祥鑫说:“踏上跳板后,紧张得不得了。工作人员一边为我系安全带,一边向我保证不会出什么事情;爸爸也在一旁宽慰我,希望我勇敢一些,并说跃下后买东西奖励我,我伸开双臂作十字架纵身一跃,心直往下沉,就像在翻滚列车上一样,跳下后反而不害怕了。”

接着学生发言我追问:“蹦极跳最需要的是什么?”贾海威说:“需要勇气。”再追问:“这时勇气的具体内容是什么?”钟文说:“克服恐惧,战胜自己的怯懦。”这样,面对危险、生死境况的勇气就此诠释明白。

三、探索创造

笔者为了使这种理解更生动,同时也激发学生创造性理解的热情,把这个教学环节设计为师生共同创作“校园人生AB剧”,然后再根据“AB剧”进行讨论。

故事的蓝本是旌阳初中2000级一个学生的真实故事,限于时间和场地,在具体表演时,由教师讲述主要情节在有悬念的关键处停下,由AB两大组的学生作推想创作。

故事是这样的:

一次数学测验后,学生甲乙同时得了97分,并列为全班第一名。互查之后,甲多得了3分,系老师计算分数失误。乙劝甲改回正确的分数,甲不愿意,乙扬言要去告诉老师但并未真去。甲不知情,害怕老师批评自己不诚实,又害怕丢掉第一的名次。经过一夜的辗转反侧之后,决定告诉老师实情。当他走到办公室的时候,门关着,里面似乎有人,他举起右手——A又放下离开,经过反复的思想斗争,他再次来到办公室门口——B勇敢地敲了门,向老师陈说了一切,老师笑呵呵地给他改了分。故事原型就是这样,学生对该故事的创作却是五花八门:

A处,贾海威答:“敲了门,把分数改了,他安了心。”

谭明答:“没敲,他转身走了,他不想失去好分数。“

王婕答:“有两种情况,一是刚刚要敲,又临时改变主意,正当他转身离开的时候,老师却打开了门。二是,他敲了,敲开后却没有他班的数学老师。”

有了如此丰富的创作,故事必须发展下去,于是就有B处的丰富结局。

B处:林謦:“他敲开说明情况,老师表扬他诚实。”

覃乙洋说:“他敲开说明原委后,老师没有表扬他,只说借给他三分,希望他下次‘还’回来。他知道老师给予他努力的希望,咬住嘴唇憋住眼泪点点头,他明白今后该怎么办了。”

钟文:“他敲开后仍未见到数学老师,但他有了这次勇气后,他觉得不必再说什么,不管怎样,下次他一定要有真正属于自己的97分,甚至100分。”

我紧接着提问:“这个同学的勇气来源于什么?”略加思索后,徐梦园答:“克服了虚荣心,真实地面对自我。”我作了归结:生活之中小到敲一次门,大到面临严峻的生死考验,无一不需要勇气,除了有超凡的智慧和信仰之外,更重要的是正视自己的真心,毫不退缩地做该做的,勇气就会始终与你同在。

以上这个环节,对课文题目“勇气”的含意又有一个大的拓展:课文中两个主人公的勇气是受外界情况所激发;创作“AB剧”中的主人公的勇气则主要是他内省的结果。课文中的勇气是主人公要面临大是大非,生死考验的大事;AB剧中的是主人公面对生活小事如何“慎独”。另外这样的故事创造在热烈的气氛中,学生充分发挥想象,体会到了创造的乐趣,开阔了思路。

    综上所述,拓展课堂自读课的容量,教师的工夫应下在课外。教师对课文深层次把握,对所有教学活动进行合理的统筹安排,有效控制学生课前课后的学习活动,既可使教学过程井然有序、生动活泼,又可增大教学容量。

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