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语言积累教学尝试例说

[日期:2013-05-15] 来源:  作者:肖冬 [字体: ]

语言积累教学尝试例说

四川德阳五中  肖冬

 

重视语言积累是《九年制义务教育语文课程标准》的要求,它在“课程的基本理念”中指出,要“丰富语言的积累,培养语感”,在“教学建义”中要求“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”,并对积累语言的方式方法作了指导,如“要求在阅读教学中指导学生初步感受作品中生动的形象和优美的语言”,“能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩”,“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”,“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”等。然而在实际语文教学中对语言积累的重视不够,或只注重能力的培养忽视语言积累,或在积累中只针对考试,死记硬背,忽视在指导学生积累语言的同时培养能力。笔者认为语言积累是语文教学的基础,在教学中必须给予高度重视。

语文教学一般有三个层次的目标,第一层次的目标是学习积累语言知识,第二层次是培养学生的语文能力;第三层次是培养学生的综合素养。其中语言积累是基础,有丰富的语言积累,才能养成良好的语感,才能养成良好的听说读写能力,而且“厚积”才能“薄发”,语言量的积累才能实现语文综合素养这一质的飞跃。

语言积累丰富与否丰是检测学生语文水平的重要指标。因为是母语,一个人即便不专门学习,也会有一定的语言表达水平,但专门学习者会表现得更准确,更生动形象。前者要求有丰富的语言积累,在表达时才能有选择,有选择才能表达得更精微;后者要求有对积累的语言的有高超的运用水平。

语言积累分课内与课外两方面,从大语文观的角度讲课外有生活与课外阅读两方面,它对学生的语文学习更重要,但本文限于篇幅与写作目的,只谈课内积累。

语言积累包括语言材料的积累、语言技巧的积累两方面,前者指掌握最基本的文字符号,积累大量的词汇、名言警句、精彩语段等。后者指掌握语言表达的规律和和体现语言表达的效果。

语言积累是一个长期的逐渐积聚的分散过程,这就要求在教学每课时都注重语言积累。只有坚持长期的分散的积累,才能在减轻学生学习负担的前提下丰富语言积累,形成语文综合素养。

语言积累是一个感知、记忆、理解、运用的完整过程。感知指找出表达特别或先前未积累的语言;记忆指对应积累的词语分类整理熟记于心;理解指把握语言的词典意义、语境意义、表达的技巧、效果等;运用指将积累的语言材料用来表达自己的思想。整个过程实际上是一个从学习到内化的过程,四者之间是相互影响相互彰显的,良好的感知能力依赖大量的语言积累和运用,理解是对感知进行信息加工的过程,运用能显示积累的意义,展示理解记忆的成果,而记忆是感知、理解、运用的基础,感知、理解、运用的过程也是一个深化记忆的过程。四者互相配合,才能真正完成对语言的积累。

古人有字不离词、词不离句、句不离篇的说法,说明了语言必须在一定的语境中才是鲜活而富有生命活力的,因而笔者有一个主张,那便是语文教学要将语言积累融入阅读教学过程之中。

一、融入初读的过程中

首先要找出需要积累的语言。在这个过程中,要注意养成学生凡读书必找出需积累的语言的习惯,也要注意培养学生的自主意识,凡不认识的字、不理解的词,均能主动查工具书或问同学、老师或家长以求解决问题。

这个环节有一个从强制到自觉的过程。在起始年级,学生不愿找,老师要作强制性要求。它需要学生有较强的语言感悟能力,在起始年级,学生因缺乏语感而不会找,教师应做出示范,直到学生凡读文章均能很快找出需积累的语言为止。

其次是要掌握一定的技术。即用不同的符号将不同类型的语言标示出来,如用着重号标出关键词语,用小圆点标出应掌握的生字词,用波浪线标出名言警句,用下划横线标出文中的关键句、精彩句等。

第三是要将音形义贯通掌握。汉字是字形义的综合体,几者结合,容易形成深刻印象,掌握牢固。要指导学生运用造字法的知识和查工具书,掌握其读音,牢记其字形,了解其基本义项;还要指导学生将课文注释中的重要词语的解释化简后标注到课文的相关处,或将查工具书确认的字音、字义标注在相关处。

如教学《敬业与乐业》,我们要指导学生找出应积累的下列词语和经典名句:

词语如:

业 乐业 安居乐业 断章取不二法言不及义 亵渎 轻聒不舍 旁骛

经典名句如:

“饱食终日,无所用心,难矣哉!”“群居终日,言不及义,好行小慧,难矣哉!”“主一无适便是敬。”“虽天地之大,万物之多,而惟吾蜩翼之知。”“用志不分,乃凝于神。”“素其位而行,不愿乎其外。”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”“其为人也,发愤忘食,乐以忘忧,不知老之将至云尔。”

找出名句后让学生先结合注释理解,注释不能解决的就查工具书,然后区别容易写错的字,用古人的造字法帮助理解意义和记住字形,将容易错的字抄写三至五遍。

二、融入理解课文的过程中

要让学生进行课文情境,体会语言运用的精妙,内容与感情表达的贴切,与作者产生心灵共鸣。

首先是理解需积累语言的语境义。我们要通过对语境义的理解,加深对课文所表达内容与主旨的理解。

再如教学《敬业与乐业》,我们指导学生理解“敬业”与“乐业”的语境义,先让学生在文中找到作者对这两个词语阐述的文字,然后指导学生概括。

通过上述两个步骤,学生明确了如下意思:

“敬业”,含义就是专心致志心无致志、心无旁骛。作者所说的敬业是敬生活中任何一件有价值的事。中国传统文化是一种有等级色彩的文化,认为“万般皆下品,唯有读书高”,而读书目的又是“学而优则仕”,这种官本位的文化,极度蔑视普通职业、尤其是体力劳动。因此,梁先生的“敬业”说,有着矫正世风、改良国民性的积极作用。

“乐业”,指从业时“乐以忘忧”。这是人生的最高境界。

“敬业”与“乐业”为文中的中心论点,含有“有业、敬业、乐业”三层意思,其中“有业”是前提,“敬业”是“乐业”的基础,“乐业”比“敬业”更进一步,是人生的境界。

这里有对词语语境义的理解积累,但理解积累的过程同时也是对文章作深度解读的过程,让我们理解了文章的内容和中心,也是对学生综合能力培养的过程。

其次是理解需积累的语句的表达技巧与表达效果。需积累的精彩语句是创造性地运用语言规律的成功范例,其示范性就表现在技巧运用与效果上。指导学生深入理解,不仅能加深对课文的理解,也能为学生的语言运用提供借鉴。理解语句可从运用的句式、修辞入手,还应考虑语句的位置和作者的写作目的。如指导学生理解《敬业与乐业》中的“凡职业没有不是神圣的,所以凡职业没有不是可敬的”这语句:

我们先让学生理解表达技巧:采用双重否定句

再让学生结合课文理解表达的效果:

双重表否定句加强表达的效果,与两个“凡”字相配合,强调了作者应敬生活中任何一件有意义的事的观点。

起了归结概括内容的作用。前一句是由上文事例得出的结论,后一句是由结论得出的观点,自然回答了上文“业有什么可敬呢?为什么该敬呢”的问题。

如果是理解名言警句,还应让学生理解其思想文化内涵,本人有一个基本观点,学习语言,只有领悟了其中的思想文化内涵,语言才会如流水一般,在中华民族的历史中流淌,才会如血一般,在中国人的生命中流淌。也只有如此,学生才会真正掌握语言,真正对掌握语言感兴趣。

如指导学生理解《敬业与乐业》中的“群居终日,言不及义,好行小慧,难矣哉!

先要让学生理解古人关于成就人才的观点:与大家混在一起,不说有道理的话,只是卖弄小聪明,是很难造就的。

然后让学生反省自己的行为,结合现代观念加以审视,用以指导自己的为人处事。

三、融入到教学的总结环节

首先是指导学生对需积累的语言进行分类整理。有人说:“智慧是组织得很好的知识体系。”对积累的语言分类不仅便于运用,也容易形成能力。

其次是指导学生对积累的语言进行创造性的运用。积累语言不能只偏重于内容的扩充,更要注重运用的指导与激励。

这是让学生吸收内化的过程,要让这个环节富有挑战性和创造性。有挑战性能激发学生的参与热情,有创造性能提高练习的质量。学生完成相关练习之后,要充分尊重他们的劳动成果,给他们交流展示的机会,对于运用出色者要给予热情的赞扬。

该环节一定要设法引起学生的兴趣,方法要多样,形式要丰富多彩。低年级可主要采用造句的方式,学生有了一定水平可采用连词成段的方式,到了三年级,可让学生针对原文中的语句中的观点加以评价,或作为论据证明自己的论点等。

但无论采用怎样的方式,均应把创造性地运用语言作为训练的重点。

语言积累的最终目的是为说和写服务的,我们的运用还不能仅限于造句或连词成句的环节,还要指导学生在日常口头交流与作文中,让他们创造性运用所积累的语言。学生写不出作文或说得不精彩,很多是由于缺乏语言积累。如果积累而不善于运用,实际是等于没有积累。让学生在说与写中运用语言,会使语言文字的运用规律、含义、情味等在头脑中固定下来,实现更好的积累。

语文教学要体现语文的特色,重视语言的积累就是语文教学的最重要特色之一,我们一定要深入体会新课标的要求,学习借鉴别人的经验,提炼自己的经验,形成指导学生积累语言的系统方法。积累语言,表面上是语文教学中很基础的环节,但难在坚持,难在有意识积累,难在让学生兴致勃勃地积累,更难在通过积累语言的环节培养学生的语文素养与综合素质。上面是笔者的管窥之见,供大方之家批评。

注:本文曾发表于《教育科学论坛》2011年第3期,人大报刊资料复印中心全文转载于《初中语文教学》2011年第6期。


 

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