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初一作文教学的无为而治

[日期:2013-05-15] 来源:  作者:肖冬 [字体: ]

初一作文教学的无为而治

四川德阳五中  肖冬

 

初一语文教学面临的一个最尴尬的问题就是:刚进初一的学生写出的东西质木无文,面目可憎;最可悲哀的是大部分学生一提作文就头疼,作文综合失语症——无话可说,对语文课也不怎么感兴趣。这是由于以下几个方面的原因:自以为“语文好学”的小学毕业生在遭遇学习难度增大,学习要求提高的情况下失去学习兴趣;大部分学生因在小学阶段阅读的缺失导致语感不强,视野狭窄,无法阅读,无法写作文;也有一些小学平时不注重作文教学,为了应付毕业和升学率,教师在考前机械指导甚至“铸模”,这就相当于对本来就比较贫瘠的土地又施加超常的承载。其根本原因还是生存的压力导致学生及家长不重视语文学习,急功近利。现在如果按常规套路来进行作文教学,势必走进另一条死胡同。

必须“不走寻常路”,这条路从教师的“清静无为”开始。这样做是缓冲升学考试以后的考试惯性,使学生无论在学习心态和智力上都得到一种“休养生息”,终极目的就是使学生那块写作的土地被滋养得丰饶起来。

所谓“无为而治”,主要表现为作文教学上的“两无”,一是指无追求,即不追求学生的作文在初一就写成中考“优秀作文”,让作文的提高成为自然的过程;不追求学生在文中表达“微言大义”,把培养学生的语言表达能力放在最重要的位置。二是无限制,不限题目,不限制范围,不限制文体,不限制字数,让学生想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,以培养学生的写作兴趣为要旨。学生的作文水平总是在写的过程中提高的,学生想写就会多写,写多了,自能把握写作的基本规律,自能不断提高作文水平。

值得注意的是笔者在无为中坚持了“一为”,那是让学生写百来字的日记,只是对写作内容技巧不作具体要求,给学生一个自由抒发心灵的空间。这算是“为而不为”。

笔者在教初2007级以来,在作文教学上采用“无为而治”的方法,效果是很明显的。

2007级三班的王丹悦、六班的周驰程都曾口头或书面表达过“想写周记想得发狂”的意思。初2007级六班饶婷婷小学时就很爱数学,不爱语文,语文成绩一直欠佳。上中学后对语文学习产生浓厚兴趣,语文成绩也逐渐提高,并进入优生行列。她母亲说:“现在回家首先做语文作业,特别爱写周记,现在特别喜欢你和你上的课。”初20107班、卢思洁、初20108班兰楠等学生的家长都有过相同的反映。初20073班的阚颉的一篇周记达7000多字,远远超过同级的初中同学,其文立意不俗,文采斐然。初2010级李卓程、陈俊生、袁喻亮、林卓睿等十数位同学在初一上期就多次写出3000字以上质量上乘的作文。

还有一个特例:初2007级三班的李论进入我校时语文成绩极差,几乎不能通顺地写出一段话,他的家长及他自己对语文成绩的低迷都十分苦恼。有一次,他的一篇科幻周记想像奇特丰富,我及时肯定了他,并让他参与班上的星级作文评选,他受到很大鼓舞,每次周记都十分认真地写,又获得了几次“星级周记”,获得登彩笺表彰的待遇。之后该生作文兴趣倍增,语文成绩也随之提升,在第二学年月考时已步入优生行列。中考语文成绩为A2。李论在他的一篇周记中写到:

“初中老师布置的不再是命题作文,而是随我们自己写。刚开始时我对这种作文并不十分感兴趣。可是过了两周。我好似一块生铁似的被它这块磁铁吸引住了,一周不写作文就手痒痒的,感觉好像失去了什么,一到写周记就山呼“万岁”,一小时的二分之一还没有下来,一篇作文就工工整整地摆在眼前,心里不知有多高兴。

一学年过去了,我们觉得老师布置的“可怜”的三篇作文根本不过瘾,有时还在课外自己拟题目写,写完后又互相评改,甭提多快活了:我觉得自己与周记已如小孩与玩具,小鸟和蓝天一样,都分离不开了。

它的魅力还使我发现了春的诗意,夏的浪漫,秋的风韵,冬的风采。天,高而深邃;云,淡而娴静;雾,浓而神秘;雨,细而稠密。呵,我的思路开阔了,思维活跃了,脑海中全是大自然的一切,我也更爱大自然了。”

摘自初2007级三班李论20051022日记《老师的周记的魅力》

意想不到的是这么多人对写作产生了浓厚的兴趣,甚至痴迷、热爱。其中包括在过去语文学习没有方法的、学习成绩欠佳的、语言表达十分差的同学。初200736班学生参加新语杯作文竞赛,成绩不俗,有五个市级一等奖,若干二三等奖。林爽、孙则文的作文入选德阳市团委主办的《我爱家乡》专辑,初20073班王丹悦在第五届全球华人少年美文写作征文大赛中荣获“少年美文奖”,初20076班潘睿阳于2007426在《初中生周刊》的《少年作家》专栏发表文章《自己的龙门阵》,而这篇作文就是他某周的周记。

效果是否真是无为带来的?其实所谓的“无为”是另一种“有为”的表相。

说是“清静无为”并不是完全甩手不管,只是强调教师在这一阶段的作文教学中要少对学生作文指手画脚,多放手多鼓励,积极做好与作文课堂教学相关的工作。遵循规律,顺其自然,培本固元。

在初一的作文教学工作中,我对语文教学本身和学生心理,初中生语文学习生态、写作教学的哲学思想等方面进行了较为深入的探究,然后将其化为操作性较强的工作流程,严格认真地实施,并在教学实践中不断充实完善,使之成为一个相对完整而又开放动态的建构。

因此把正式的作文改为周记的形式,在安排周记的时候,先只考虑到让学生有话可说,只规定写每篇作文(周记)字数的下限,不论好坏,只要达到字数要求,内容比较具体、生动的都给予充分的肯定,打上优良中等等级,再给予热情洋溢的批语,目的是激发他们写作的兴趣,能按时完成写作的常规训练。

其主要作法有如下几点:

一、解除学生作文的畏难情绪

初中生觉得作文难,主要是由于思想认识不足与阅读、阅历欠缺,加上对周围世界认识粗略,甚至视若无睹,不静心积累素材,造成无物可写,无话可说的结果。要从解除其畏难情绪入手,先让他们感觉到“写作就是写话”(老舍语),予以充分的自由度,不轻易布置作文题目,同时将学生的注意力转移到对社会生活的敏感和对作文字数的追求上,设计一些有趣的活动,促使他们想方设法去充分表达,这样在不知不觉中伸长了作文又变得表达顺畅,在训练中逐渐习得语言表达能力,跟他在一岁时呀呀学语一样。让笔头表达渐渐内化为学生自己的一种生态需要,并以此为契机推动学生阅读观察的自觉行为,从而形成语文学习中读写相辅相成的良性循环。在初一的作文教学中强调字数的要求主要有两个原因:快速加深学生对中学生身份的认同感,迅速进入初中生角色,高标准要求自己;同时克服一部分学生拖延懒散的积习。一段时间后,学生自己都会惊诧于自己在学习态度和学习能力方面的变化。

二、解除家长的怀疑情绪

这点似乎与教学毫无关联,可是如果不能很好解决这个问题,初一作文的无为而治就会被误认为是教师对工作不负责任,造成社会上的不良反应,反使正常认真的教学受到不公正的评价。教师要利用一切机会对家长解释沟通,取得家长的认同和支持,增强家校联系的合力,推动教学工作,使作文教学举重若轻。

三、培养浓厚的写作兴趣

这是一个老生常谈的话题,而教学工作本身就是将这些寻常事做精彩,因而不得不重提。培养兴趣不是通过一两个活动在短时间就能解决的问题,关键在于学生在学习过程中发现其中一些奥秘,自动掌握学习方法,更重要的是不断获得学习的成功感,让学生对作文的学习充满自信和荣耀,最终积极参与到学习之中去。这就要求教师对自己的每一个学生课外兴趣爱好有教为充分的了解并给予极大的尊重,结合时尚,与时俱进,适当开展与初一学生年龄心智特点相匹配的语文活动,引进激励机制,再辅之以少量的惩罚手段,注意激活整个班级的学习热情,并随时增加教学过程中的兴奋点保持学生的热情不减,有时还要根据考试的情况作适当的调整。

1.入学开课前教育就要注意激趣。在与学生见面的第一堂课中就要充分展示教师自己独特的个性、亲和力以及较宽的知识面,以轻松幽默而又睿智大气的形象取得学生的认可,进而使他们对语文课产生兴趣。其中幽默感和平等是必不可少的要素。

平时的课堂教学要有生动有趣的讲解及丰富多彩的活动,使学生能亲自参与其中。课堂教学要有明快的节奏感,推而广之,一学期,一学年的教学都应该有合理的节奏。处理好日常教学细节,就能潜移默化地培养学生对作文的兴趣,提升他们写作的能力。有时这些无形的影响甚至超过平时有意安排的作文教学课,不可不重视。

2.结合教学内容及学生实际,适时适量开展语文活动,使学生融入一种轻松快乐的氛围中学习语文,往往会事半功倍。如专题语文活动、进大阅览室、作文竞赛与展示、看电影、DV生活、脱口秀等。

3.引入竞争机制,以表扬和奖励为主,使大多数人在每次周记后都获得不同层次的成功感。具体做法有采取等级评分,评选周记之星,各种不同类型的狭义和广义的发表,包括优秀文墙报展示和跨班朗读、评讲作文等,尽可能地组织指导学生参加各种级别的作文竞赛,以赛促练等等。

4.教师自己经常写“下水作文”,与学生同题竞技,不光能激发学生强烈的好奇心和浓厚的兴趣,还可给学生提供一个学习的榜样,让学生不得不认真对待作文。另一方面,因为教师自己经常在努力和尝试,更了解学生在写作中将会遇到的困难,便于有针对性地进行指导。如在写“环保”这个老话题作文时,我先在课堂上批评那种无病呻吟,空话连篇的作文书上乃至报上的范文,让学生对自己从小学开始就写了无数次的“爱清洁,不乱吐痰”、“保护动物,就是保护人类自己”之类的“优秀文”进行反思,接着指导他们从身边的人、动物、事去思考他们之间的联系,再让学生作文,自己同时写下水作文《我的房客和邻居们》,后来,我在作文评讲课上评讲了几篇优秀文后,又念了自己的作文,学生非常兴奋,下课后吵着要看我的其他文章,在第二个星期的周记,初20073班的张乃羽就续写了我的作文,题名为《人鼠大战》,3000多字,洋洋洒洒,还写出自己对人与周遭小动物,尤其是与人不相生动物相处的理解。初20107班李卓程续5000多字,知识丰富,故事情节离奇夸张但不失紧凑合理,语言生动诙谐,显得十分老辣,可读性很强,比我的作文还技高一筹,读完顿生“后生可畏”的感慨,但心中是一万个高兴。

四、养成良好的写作习惯

1.按时保质完成每周作文的习惯。刚开始时要借助于班主任的权威强制执行,然后要着力培养语文科代表和小组长的工作能力。第一次作文的收缴和批阅工作尤为重要,万事开头难,开好头以后的事就好办。一是不能允许拖延和缺交,二是在质量上要有明确的要求,不惜花时间让不合格的作文一直做到合格为止。三是教师的批语应偏重于激励,不能只给一个冷冰冰的等级和日期,更不能批上打击性较强的批语。

2.养成主动观察和思考的习惯。引导学生关心国家大事,培养对功课以外事物的敏感度,形成类似“新闻工作者”的素质,及时发现搜集写作素材,并能对大量的信息进行筛选、分析、加工处理。引导教会学生观察的方法,尤其是从寻常事中去发现非同寻常的意趣,从而改善他们对明星以外事件的毫不感知或知而不深的情况,使其思想情感日益丰富细腻起来,为日后的作文作充分的积累。

3.养成快速构思、作文的习惯。笔者从上海一位特级教师的作文演示课中获得启发:学生在有时间规定的情况下反而比长时间迸发更多的灵感,作文的效果也更好,结合近十年的教学实践,我也发现:学生所得的作文时间越长,就越不容易写,越不容易写就越容易产生畏难情绪。因此我不仅仅在课堂作文限制时间,也要求学生的周记限制时间。当然,这需要认真检查、修改来匹配,否则,失控之后,作文教学的品质的不到保障。

4.养成学以致用,积极创新的习惯。实际上这是引导学生形成学习迁移能力,即把课文所学知识、课外阅读所得变为自己的才识,正确运用到作文之中去,是读与写的联系,也是课内课外的联系,由简单的模仿到综合运用,最终形成一个人在语文学习方面的综合素质。在能够纯熟驾驭语言的时候,学生就要注重创新,“唯陈言之务去”,写出真正意义上完全属于自己的文章来。在这方面,可先进行有针对的仿句、仿段的练习,然后通过游戏、专题讲座等方式教会学生发散思维,再通过阅读开阔视野,鼓励他们在平时的周记和作文里不断尝试创新。对初一学生“创新”的理解不可狭隘,诸如立意、构思、基本结构、语言上的创新都需要加以鼓励,哪怕只有一句话、一个词比较有新鲜感,教师都要给予及时中肯的正面评价。

综上所述,初一作文的“无为”是以课后的“有为”做基础的。教师把眼光放得长远一些,真正考虑全体学生的全面发展,“工夫在诗外”,在语文教学的各个环节做充分而又细致的工作,回归语文教学本身的自然规律,让学生以一种积极放松状态迎接更高层次的写作训练;伴随读写又促成其心灵的成长。教师把看似散乱的作文教学编排成可操作的具体步骤,有理有序地建构初一学生写作学习的基础,为初二、初三的腾飞做好准备。
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