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《三好语文教学法》之后记

[日期:2013-05-15] 来源:  作者:肖冬 [字体: ]

 

 


 

 

 


《三好语文教学法》之后记

四川德阳五中  肖冬

 

如果说总结教学法是出于内在需要,那么写成《三好语文教学法》一书则完全出于被逼。

20106月以前我从来没有想到过总结过教学法,因为那是高山仰止的事,是教育专家的事,与自己风马牛不相及。20106月,当我教完初2010级的时候,感到身心疲惫,油然升起一种衰老感,更有了一种惶惑感。我一向认为教中学,特别是教初中,不管你愿意与否,需要的是90%的体力,10%的智力,而我已经45岁了,体力已大不如从前,还有10年才退休,未来的十年该如何渡过呢?年轻教师已快速成长起来,不安的情绪在心里疯长。

在未来的10年我不愿过得太窝囊。我想我力不如人了,但教学经验却有了一定积累,便想由体力型教师向智力型教师转型,以智慧弥补体力的不足。适逢我校创特色中学,倡导老师们总结教学法,便萌动了总结教学法的意识,想将自己的教学变得简单有效些,只有当教学简单有效了,才不至于让自己的教学输在体力上。

我刚产生总结教学法的时候,曾有不短时间的惶恐不安,我曾反复追问自己,作为一个普通得不能再普通的老师,总结出自己的教学法是可能的吗?后来总算给了自己一个较为肯定的答复,是有可能的,其实这只能算是自己给自己打气。我找出的重要的理论依据是:理论是灰色的,而实践之树常青。在这全面提倡素质教育而又几乎在全面狠抓应试教育的时代,自己有勇气进行素质教育,在教学实践中遇到过许许多多的新问题,也找到一些自以为得意的解决问题的途径。在我们这个快速发展的时代,每教一届学生总与前一届有很大不同,而每届学生的语文学习的程度也总有差异,我总是针对性地进行教学,也总结出了一些与众不同的教法,也算得上个性特长较为鲜明的老师,因而结合自己的个性特长运用了一些别具特色的方法,并且在教学实践中,我有许多灵机一动的妙招,也有许多鲜活的事例。我想如果把这些融会贯通,将偶然的经验提升到理论层面固定下来,将必然要用的方法简单化,系统化,序列化,这就会形成富有个性的教学法。于是我便大起胆子总结起教学法来。

我先从教学目标的简单想起,虽然“初中语文课标”将语文教学的目标说得很清楚,但太复杂了,不是老师能准确而完整地记得住的,也不是学生和家长能记得住的,于是我又从一个初中生应该具备的最基本的语文素养想起,希望由此将目标简单化。于是我想到人们平时评价一个人,第一印象是字,第二印象是作文,加上语文作为工具与人文学科所应具备的阅读能力,便用“写好字”“读好书”“作好文”来概括,有了这个概括,突然感到语文教学的目标原来可以这样简单,这样直接,这样好懂好记。

有了目标的简化,接着便想自己有没有优势去实现这个目标。自己的字虽然写得不算好,但还过得去,有底气要求学生写好字,也有一定能力教学生写好字;自己也喜欢读书,加上自己阅读教学的经验与读书体会,能指导学生读好书;自己也较喜欢写作,平时教学中喜欢写点下水作文,有一定的写作感悟,加上多年作文教学的经验,有信心指导学生作好文。

想完这些问题,突然灵光一现,我可以结合语文教学的目标与教学个性特长总结出自己的教学法,为了简单好记,将之命名为“三好语文教学法”。

总结出“三好语文教学法”的想法一经确立,我就仿佛进入了自我成长的系统。逼迫自己重新开始新一轮有目的的读书,一边阅读有关的教育学、心理学、教学法方面的著作与文章,一边又去读一些语文教学名家的文章与介绍他们的教学的文章,以把握教育学、心理学的基本原理,把握语文学科教学最基本的规律与特点,了解语文学科已有的教学理念、教学方法和教学模式,以印证自己的教学法是否科学,是否有创新;逼迫自己深入而系统地进行反思,反思自己的教学理念,反思自己教学以来最成功的经验和与失败的教训,反思自己的个性特长;逼迫自己将理论、实践、个性、学科特点、教学对象、教学内容等融会贯通,并将之系统化,序列化,理清 “三好”之间的区别与联系,构建让“三好”互相促进,彼此彰显的系统方法,从而系统构建“三好语文教学法”的理论与方法体系

教学法一旦提出就仿佛进入了外在的约束系统。在这个系统的作用下,自己被一种无形的外力推动着前行,欲罢不能,欲慢不能。首先是学生的推动。20109月,我开始教学初2013级,我将自己的教学法介绍给学生,在教学中完全按照“三好语文教学法”实施,不料,很快获得他们的认可,他们积极配合老师的教学,取得了显著的效果。这种推动不仅是有了效果的推动,更在于有一种无形的推动力,因为作为一个教师,不能在自己的学生面前食言,也不能教得毫无特色。其次是同行的推动。我的教学法为同行知晓后,引起了他们的关注,先是校内老师要求我上展示课,后来是校外的老师要听课,在这种情形下,我不得不建立与教学法相适应的教学模式,不得不思考如何使自己的教学法经得起实践的检验,经得起同行的挑剔。在这个过程中,我也不得不去思考采用一些创新的、简单高效的教法,从而不断拓展研究的领域,不断获得新的研究成果,不断积累教学案例与资料,以便获得同行的认可。第三是家长的推动。开家长会时,我介绍了“三好语文教学法”,又一下子获得了他们的认可,一些家长十分高兴地对我说,他们过去始终弄不清该如何辅导、管理孩子的语文学习,这下清楚了,只需要他写好字、读好书、作好文就行了。家长的推动也不仅仅在于他们对教学法的认可,更在于他们对教学成绩的期盼,这就让我不得不考虑在推行教学法的过程中,总结提炼自己教学法中最简单有效地提高学生语文成绩的方法,让学生考一个好的成绩。第四个推动因素是学校。学校知道我总结了教学法后,在各种场合推介,这就逼得自己不断去完善。第五个推动因素是外界。笔者在网上传送和在杂志上发表了《三好语文教学法》《初中语文三步阅读教学法》《语言积累式教学尝试例说》《初中语文教学管理》四篇文章介绍我的教法、教学模式与教案例后,就常接到外界问是否要发文章或出书的电话,这些电话你或许根本不必去理会,但的确有时常提醒、激励自己不断去研究的作用。

上述因素综合作用的结果,便促使自己主动去实践,去积累资料,去进行更深入细致而系统的研究,去不断获得新的教研成果,去为发展自己的教学法努力。结果产生了一部自己先前连想都不敢想的专著。当我写完专著,蓦然发现自己已有了明确的教学理念,有了系统的教学方法,有了清晰的教学思路。总之,我发现自己成长了。

最后要说的,我不仅期望读者对我的教学提出批评建议,更期盼有读者能够实施我的教学法。这倒不是虚荣心使然,而是写作本书花费了太多的精力,三个假期的集中写作和利用近一年课余时间的分散写作,近一年的教学实践与资料积累,使得我身心疲惫,当然希望它能发挥点作用。

肖冬

20118

 

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