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让学生了解阅读的一般方法

[日期:2013-05-16] 来源:摘自《三好语文教学法》  作者:肖冬 [字体: ]

让学生了解阅读的一般方法

四川德阳五中  肖冬

 

 

    读书讲究方法,如毛泽东、鲁迅等名人都有自己独特的方法。在初一阶段,我们要指导学生掌握一般的阅读方法。

一、学会泛览。这是最主要的速读方法。鲁迅先生说:“有些人常说我的书看得很多,我也的确看得很多,殊不知就是为了常常随手翻翻的缘故,却并没有本本细看。”这便是泛览。其实泛览不仅能让我们多读很多书,而且能养成我们迅速抓住实质的能力,因为泛览并非马虎读书。诸葛亮和徐元直等人一起读书,别人“务于精熟,而亮独观大略”。结果诸葛亮的成就最大,这与他正确采用泛览的方法不无相关。我们提倡泛览,并非主张一切书都泛览,如教材等其它一些重要书籍还是得精读。

泛览的要义是快速阅读。人民教育出版社编辑顾振彪先生在《对二十一世纪初叶中学汉语文教学内容的变革的展望》一文中指出:“有关专家的实验证明,快速阅读能力与快速理解能力、快速记忆能力是相辅相成的。快速阅读能促进快速理解。由于快速阅读时必须集中注意力能按阅读的要求抓住中心,吸取精华,所以能加深理解。快速阅读还能促进快速记忆。国外一些研究表明:‘对于中等难度的读物,以每分钟500字的速度阅读,可以使视力和思维同时处于积极活动状态,大脑留存信息可达90%;而以每分钟100~300字的阅读速度阅读,由于大脑输送速度太慢,潜在意念产生干扰,留存大脑的信息仅10%’。”这段话说明快速阅读能很好地促进快速理解和记忆。也说明快速阅读不仅能提高阅读的量,更重要的是能提高阅读的质,其效率约为普通阅读速度的二十倍。这就是为什么我们必须掌握速读技巧的原因。

二、学会精读。“好书不厌百回读”是古人读书的经验之谈,它科学地限定了读书的范围,倡导了切实有效的读书方法,对中学生的阅读特别具有指导意义。教材是“读好书”之中的最基本最重要的好书,我们要指导学生学会精读。其方法主要有:

㈠规定阅读的最低遍数。在教学实践中,我要求学生现代文至少读三遍,古诗文至少读十遍。

㈡将效率放在首位。在倡导“百回读”时注意养成仔细分析和从“最细微的事物里”认识“未被认识的东西”的习惯。赵普能做到“半部论语治天下”,读的书的数量可谓少之又少,但能凭此治天下,可见从中学到的知识并不少。

㈢每读一次有一个中心。这个方法是苏东坡发明的。他说“少年为学者,每书皆作数次读之”,“每一次作一意求之”,这里的“每一次作一意求之”就是指每次读要有一个中心,读时只理解和这个“中心”有关的内容,其余的暂不涉及。这样做目标单一,容易形成切实的收获,也容易对这个“中心”涉及的内容有一个系统的理解。

㈣去粗取精,去伪存真。阅读的方法正确与否,不仅仅在于读书有无收获,有多少收获,更重要的是它关系到人生的不同结局。因为同一本书,以不同的态度去吸收,结果截然不同:吸收精华,可使人人品高尚,勇于进取,丰富自己的学识;吸收糟粕,则会使你人格卑下,意志消沉,甚至会令人成为罪人。

“去粗取精,去伪存真”的主要方法有:

1.围绕一定目的有意识地去读,读的时候下一番思考、摘录、整理归纳的功夫。

2.对读书所得的材料下一番融会贯通的功夫,从中产生属于自己的观点,尤其要注意理论联系实际。

用“心”读书。陶渊明在谈自己的读书感受时说:“每有意会便欣然忘食。”这里指明了一个重要的规律,读书贵在“意会”,即“用心”读书,去悟出书中的真谛。笔者在这里所说的“用心”读书,包含两层意思:一是用心去悟,一是悟出作者用心处。

1.置身于当事人的境地,至少能做到身临其境。要做到身临其境就必须在阅读时调动直接和间接的生活经历。

2.体会作者的用心处。只有理解了作者的用心处,才能深刻理解此文与彼文究竟有何不同,才能借鉴作者的高妙之处。

作者的用心之处往往体现在精妙的构思、新颖的主旨、精心的细节刻画等方面,这都是我们要用心感悟的地方。

横看成岭侧成峰。阅读是一项综合性很强的智力活动,如果我们要提高阅读效率,就要养成从多方面吸取知识的习惯。事实上从多方面吸取知识比单纯从某一方面获取知识效果更佳。比如释词,如果只了解某一方面的意义,也许过目便忘,如果将这个词的所有意义综合起来对比掌握,不仅能获得更大的信息量,而且印象也更深刻。

1.充分调动自己的知识。

2.调动了自己的生活经历,为深入理解作品服务。

3.从作品本身所描写的对象和所用的技巧从多方面吸取知识。

善于质疑。从疑中获取知识,从疑中得出新知,是高质量阅读的重要方面,让我们有一双善于发现可疑处的眼睛,也愿我们在解疑中不断进步。孟子有一句名言,叫做“尽信书不如无书”,是说书中也有不可信之处,这就给我们一个重要启示,读书要注意质疑。笔者在这里所说的质疑,包含两方面的内容:一是指书中的内容本没有错,但读者不懂或不能作出正确与否的判断,通过质疑使疑问得到解决;一种是书的内容本来就错了,通过质疑找出错在哪里,从而得出正确的答案。

三、按专题阅读。这里讲的按专题阅读,不是指只读某个专业方面的书籍,而是指根据实际,将自己应具备的知识划分为若干专题,在某个时间按一定阅读目标系统地读某方面的书,若干专题综合起来形成完整的知识体系。

按专题阅读,由于确定了明确的读书目标,有计划,而且读得相对系统,因而容易获得读书的实效。即便是苏东坡读一篇文章,每次也只能解决一个方面的问题。养成按专题阅读书的习惯,其实也是为将来的发展打下了基础。从专业的选择讲,任何人都不能成为通才,都必须由博而专;从做学问讲,任何研究都要围绕某个专业进行,阅读自然也应选择与研究专题有关的书来读。中学阶段按专题读,容易发现自己的兴趣所在。而这种按专题阅读的方法与将来作为研究的阅读,只有目的的区别,没有方法的区别。艾迪生开始读书很盲目,按书架上的读书次序读,收效不大。后来在老师的指导下,按一定专题读,将读书的范围逐步集中到了自然科学方面,尤其是机械学方面,最终使他掌握了系统的扎实的知识,成了举世闻名的科学家、发明家。

按专题阅读首先要科学地划分专题。中学生的阅读专题可按如下标准划分:

㈠按课堂学习的需要确定专题。这种专题以提高学生的学习成绩为目标。大而言之,每门学科一个专题,阅读能对课堂学习扩展、深化的书籍。每一学科,又可以以自己的知识缺陷作为专题。以语文为例,大概可以分为基础、现代文阅读、文言文阅读、作文四个专题,指导学生哪方面差就系统地读哪方面的书。

㈡以面向生活为标准划分专题。这可以分为如下几个大的专题:立足社会的个人修养,与人和谐相处的知识,生活中必备的常识技能,适应社会发展应具备的知识等。当然,为了阅读的方便,每个大的专题又划分为若干小的专题。

㈢以自己的兴趣、特长为标准来划分专题。这种专题体现自己将来的发展趋向。要使自己的特长得到长足发展,必须具备哪些方面的知识,就组织相应的专题来阅读。

按专题阅读,是一种目的明确、对阅读对象进行了科学选择和组织的阅读,就某一个专题看,知识面显得狭窄,但若干个专题综合起来就显得渊博了。我们在实际阅读中,要对自己应具备的知识由大到小划分成若干个专题,并将什么时间以什么为专题组织阅读作出大致的安排。

四、学以致用。明代的林鸿说得好:“一语不能践,万卷徒空虚。”阅读的最终目的体现为运用。金钱越用越少,知识却越用越多。我们一方面要指导学生广泛阅读以获取知识,一方面又要指导学生在运用中让知识升值,在运用中巩固旧知、创造新知。

㈠运用于书面表达和口头表达。书面表达主要体现在作文上。每次作文,都应迅速而系统地将自己头脑中的材料“检索”一番,然后将它们按表达中心的需要,按一定构思剪裁。作文不仅是体现语文知识的一个重要方面,而且还可以在作文中加深对语文基础知识的理解、掌握。口头表达的面比较广泛一些,平时言谈、上课答问、讨论等等都是。读完一本书或一篇文章,最好讲给别人听,或与别人交流一下读后心得,以使知识在头脑里印象深刻些,在与别人谈话或上课答问、讨论中运用知识可增加说话的力度。

㈡注意从多角度运用。这不仅使你能以“一知充十用”,而且能很好地激发你的创造力。因为当一个人从不同的角度思考问题时,他的反应会增多,相互关联也越多,新的解决办法出现的概率也越大。

在实际教学中,我还针对阅读中的热点问题举办过专题讲座,如学生中的漫画热、科幻热、玄幻热、韩寒热、郭敬明热等。

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