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初中语文三步阅读法基本教学模式

[日期:2013-05-16] 来源:摘自《三好语文教学法》  作者:肖冬 [字体: ]

初中语文三步阅读法基本教学模式

四川德阳五中  肖冬

 

“初中语文三步阅读基本教学模式”以素质教育为主题,将阅读理解与学生生活实际、社会实际结合,不仅培养学生终身受益的读写能力,而且结合课文涉及的思想内容指导学生如何做人、如何做事、如何学以致用、如何以终身学习为己任等;以文体特点作为解读文本的着眼点,有效降低了学习难度,让学生能快速读懂,并能培养学生的文体意识;以整体理解和减轻学生负担为目标,将对语文基础知识的把握与语文基本能力的培养作为阅读理解的有机组成部分,并将课后练习与对文章的理解有机结合,让做阅读练习成为理解课文的有机组成部分。它结合了需掌握的阅读技术与方法,将一般理解与个性解读与现代审视结合,将读与写结合,建立了科学而简单的阅读程序,符合学生的认知规律,更符合语文教学的特殊规律,且操作简单,效果突出。

第一步,泛读课文。要求抓住文体特征快速整体读懂,要求学生阅读时,分别用不同的符号标出文体的要素,用序号标出文章的段落层次。在此基础上拟出课文的结构提纲,归结出文章主旨。

其基本步骤是:

一、指导学生理解课文的层次

这里所说的层次包括两个意思,一是指局部内容,二是指局部内容的组合关系及行文思路。理解一篇文章,对其局部之间的组合关系理解得越透彻,对文章的构思、内容、中心、写作特点的理解就越深入。

㈠根据行文顺序,参照作者构思的特点弄清段落层次,以便从整体上把握全文。

㈡在整体把握的基础上,要进一步理解各段内容的层次和层次之间的逻辑关系。理解段内层次,要先找出中心句,因为一段文字一般表达一个中心内容,找到了中心句,便于理解本段最根本的内容,无中心句者,则要找文段的行文思路或关键词语,看它写了哪些方面的内容。

㈢根据行文思路划分层次,概括大意并能揭示层次之间的逻辑关系。

㈣指导学生结合内容、主旨与技巧运用等理解课文结构的妙处,并思考对自己的写作有何启示。

二、理解课文的主旨

这里所说的主旨,它包括对主旨的表达、对材料的统帅以及对谋篇布局的制约等。理解了主旨,就理解了文章的核心。

指导学生找到文中表达主旨的内容,理解主旨是什么。如果文章的主旨比较含蓄,则引导学生根据文章的主要内容、写作背景与写作目的加以概括。

㈡指导学生理解主旨是如何统率材料的,在文中是如何表现出来的?主旨有何深度或创新之处。要注意指导学生理解文章的详略、顺序等与表达主旨的关系,体会作者选材、剪材与组材的匠心。

㈢指导学生理解主旨对我们思想行为有何启示作用,作者表达主旨的方式对我们的作文有何借鉴作用。

第二步,精读课文。理解文章的要素涉及的内容及语言。

其基本步骤是:

一、指导学生理解文章的要素

要素是文章的关键内容,理解要素不仅能加深对文章内容的理解,也能加深对文体特征的认识,有助于学生写作。理解要素,既要理解要素涉及的内容,又要理解要素在文中是如何体现的。理解要素不是平均用力,要根据同类文章学习的次序、文章的特点和难度以及学习目标而各有侧重。其基本步骤是:

㈠在第一步阅读的基础上确定要素涉及的内容。

㈡结合课文理解要素涉及的内容。

㈢理解作者这样安排要素的技巧与意图。

二、指导学生理解文章的语言

语言是组成文章的要素,理解语言不仅能加深对课文的理解,也能丰富学生的语言积累,把握语言运用的规律与技巧,从而提高对语言的运用能力。理解语言既要让学生结合注释或查工具书理解其词典意义,更要让学生结合语境,体会语言运用的精妙,内容与感情表达的贴切,与作者产生心灵共鸣。理解语言要音、形、义结合,要感知、记忆、理解与运用相结合。其基本步骤是:

㈠指导学生找出需积累的语言,结合注释与结合工具书理解其词典意义。

㈡指导学生找出自己最欣赏的语言,并分析其是怎样表达的,有什么妙处。

㈢指导学生运用所积累的语句或词进行创造性的表达。

第三步,选读相关内容,读写结合,归结、学习文章的写作特点。

其基本步骤是:

一、找出文中最主要的写作手法。

二、指导学生思考这个手法对表现主旨、对文章的结构等有何作用。

三、指导学生结合自己的写作实际思考这个技巧对自己的写作有何借鉴作用。

 

在实际教学过程中,即便是教体裁相同的文章,也会因文章本身的特点不同、学生的水平不同、要解决的问题不同、教师的教学风格不同等而略有差异。

我在这里创设的“三步阅读法基本教学模式”仅限于对课文内容进行探索的环节,在实际运用时,还应加上开头的引入和结尾的总结部分。笔者在运用时,与我校的特色教学基本模式(情景激趣——探索生趣——总结固趣)结合,将三步阅读法教学模式作为“探索生趣”部分,再加上“情景激趣”和“总结固趣”的环节,就构成了完整的教学设计。

“情景激趣”环节,主要分为设置情景、确定目标两个步骤。

设置情景,是指在教学开头设置一定的情景让学生产生学习该课的兴趣,重在材料有趣和灵活运用激趣的方式。可引入奇异、新颖的与教学内容有关的故事,引入与作者或写作背景相关的出人意料的故事,引入与课文有关的典故等;可通过了解作家或介绍作品的重要地位,或引出对教学内容的不同评价等,也可采用设置悬疑、引起思考等方式。

确定目标,指通过设置目标让学生明确要解决的问题以引起学生学习的兴趣。此环节重在师生共同确定学习目标。与学生共同制订的目标才能让学生认同,认同了目标,才能产生达成目标的动力。语文的教学目标一般要体现三个层次,一是积累语文知识,二是培养读写能力,三是培养综合素养。目标不宜多,但务求实在,务求针对学生的语文学习缺陷与思想实际。

总结固趣指通过总结让学生因明确感知学到了有用的知识而产生学习兴趣。它包括学习反思、学习体验、老师总结三个环节。

学习反思,一要反思对学习目标的掌握情况,二要反思学习态度与方法,三要反思学习本课对于积累语文基础知识、对学习写作、对提高阅读能力与掌握阅读技巧等有何作用。四要制订对于未掌握或掌握得似是而非的内容的弥补措施。

学习体验环节,要让学生思考学习本课能引起他们对社会生活的有哪些联想,思考本文有哪些思想行为值得我们学习借鉴,我们如何用现代观念来审视这些思想行为使之成为我们的行为指南,本文的作者或作品中的人物有哪些品质值得我们学习借鉴,我们如何用现代观念来审视这些品质,并使之成为我们的行为指南;思考学习本课后在思想情感上有何体验等。

老师总结环节,是在学生总结的基础上,紧扣学习目标,将应掌握的内容系统化,将应掌握的重点强化等。此外还要对学生的学习状态、方法、行为、效果等作出恰当的评价。

总之是“运用之妙,存乎于心”,在整体采用三步阅读教学模式的前提下,要针对实际,加以创造性的运用。

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