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赫尔巴特的教育思想

[日期:2015-11-20] 来源:转载  作者: [字体: ]

赫尔巴特的教育思想

赫尔巴特(17761841)是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家,科学教育学的奠基人。

  1806年著《普通教育》,并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。
  赫尔巴特是近代教育科学的创始人,他在教学的心理学化方面做出重要贡献。作为教师中心说的代表人物,他的理论对后世影响极大。
  赫尔巴特第一次明确宣称心理学是一门科学。他在心理学研究中第一次作了运用数学法的尝试。

  他提出两个重要概念:意识阈统觉团
  他指出:一个观念若要由一个完全被抑制的状态进入一个现实观念的状态,便须跨过一道界线,这些界线便为意识阈。就是说,任何时候占意识中心的观念只容许与它自己可以和谐的观念出现于意识上,而将与它不和谐的观念抑制下去,降入无意识状态。
  赫尔巴特还认为,任何观念要进入意识内,都必须与意识中原有的观念整体相和谐,否则就会被排斥。这个观念的整体,他称为统觉团。他的统觉团理论在教育上的应用,使他成为近代著名的教育理论家。

  所谓统觉,就是意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念同化过程。

  在统觉论的基础上,赫尔巴特及其学派提出了许多至今还在学校教育中有影响的教学原理。

  例如,强调学生在过去经验中形成的统觉团在吸收有关新观念中的作用,这与当代认知心理学家强调学生头脑中原有图式在同化新的学习任务中的作用的观点是一致的。
  又如,根据统觉论,教师不应只传授知识,而且应当唤起和刺激学生的统觉过程,这与当前认知心理学家强调在教知识之前激活学生认知结构中原有相关知识的观点如出一辙。
  赫尔巴特的心理学思想对教育的最大影响是,他在统觉论指导下提出教学过程的阶段论。他把教学过程分成四个阶段,即四段教学法:

  1.明了——给学生明确地讲授新知识;
  2.联想——新知识要与旧知识建立联系;
  3.系统——作出概括和结论;
  4.方法——把所学知识应用于实际(习题解答、书面作业等)。
  同这四个阶段相应的学生的心理状态是注意、期待、探究和行动。

  以后他的门徒将这四个阶段加以改造,发展为五阶段教学法,即:
  1.预备——唤起学生原有的有关观念和吸引学生的注意;
  2.呈现——教师清晰地讲授新教材;
  3.联系——使新旧知识形成联系;
  4.统合——帮助学生进行抽象和概括,形成新的统觉团;
  5.应用——以适当方法应用新知识。
  五段教学法在19世纪末20世纪初流行于欧美,20世纪初传入中国,对全世界的中小学教学都产生了重要影响。

 

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