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将事情叙述感人至深

[日期:2013-07-07] 来源:原创  作者:肖冬 [字体: ]

将事情叙述感人至深

 

——初二作文入格训练之二

第二课时

教学内容与步骤

一、提出教学目标:

将事情叙述感人至深。

二、提供优秀例文:

一碗牛肉面

唐顺瑛

 

  一个春寒料峭的黄昏,店里来了一对特别的客人——父子俩。父亲是盲人:一张布满着重重皱纹的黝黑的脸上,一双灰白无神的眼睛茫然地直视着前方他身边的男孩小心地搀扶着他。那男孩看上去才20来岁,衣着朴素寒酸,身上却带着沉静的书卷气,是个正求学的学生。男孩把老人搀扶到一张离我的收银台很近的桌子旁坐下。

  “爸您先坐着,我去开票。男孩放下手中的东西,来到我面前。

  “两碗牛肉面。他大声地说着。我正要开票,他忽然又朝我摇摇手。我诧异地看他,他歉意地笑了笑,然后用手指着我身后的价目表,告诉我,只要一碗牛肉面,另一碗要葱油面。我先是怔了一怔,接着就恍然大悟.我会意地冲他笑了,开出了票。他脸上露出感激之情。

  厨房很快就端来了两碗热气腾腾的面。男孩把那碗牛肉面移到父亲面前细心地招呼:爸,面来了,小心烫着。

  老人并不急着吃,只是摸摸索索地用筷子在碗里探来探去。好不容易夹住了一片牛肉就连忙地把牛肉往儿子碗里夹。

  “吃,你多吃点。老人慈祥地说。  一双眼睛虽然无神,但脸上的皱纹却布满温和的笑意。

  让我感到奇怪的是,那个做儿子的男孩并不阻止父亲的行为,而是默不作声地接受了父亲夹的肉片,然后再悄无声息地把肉片夹回父亲的碗中。

   “这个饭店真厚道,面条里有这么多的肉。老人感叹着。一旁的我不由得一阵汗颜,那只是几片屈指可数又薄如蝉翼的肉片啊。

  做儿子的趁机接话:爸,您快吃吧,我的碗都装不下了。

  “好,好,你也快吃。”’老人终于夹起一片肉片,放进嘴里慢慢咀嚼起来。儿子微微一笑,这才大口吞咽他碗里的面。

  姨妈也不知什么时候站到我的身边,静静地凝望着这对父子。这时厨房的小张端来了一盘干切的牛肉,她用疑惑的眼神看着姨妈,姨妈示意,让小张把盘子放在那对父子的桌上。

  男孩抬头环视了一下,见自己这桌并无其他顾客,忙轻声提醒:你放错了吧?我们没有要牛肉。

  姨妈微笑着走过去:没错,今天是我们开业年庆,牛肉是我们赠送的。

  一听这话,我左顾右盼了一下,怕引起其他顾客的不满,更怕男孩疑心。好在大家似乎都没注意到这一幕。男孩也只是笑笑,不再提问。他又夹了几片牛肉放入父亲的碗中,然后把剩下的装入了塑料袋中。

  我们就这样静静地看着他们吃完,然后再目送他们出门。

  小张去收碗时,忽然轻声叫了起来。原来那男孩的碗下,还夹着几张纸币,一共是6块钱,正好是我们价目表上一盘干切牛肉的价钱。一时间,我和姨妈都说不出话来,只是无声的叹息静静地回荡在每个人的心间。   

                     《语文报》  07-03-19

三、师生共同分析例文的突出特点:

(一)整体把握:朗读例文,复述故事,然后给课文分段并归纳段意。

【明确】1.故事梗概:一对父子在“我”店里吃面,儿子为盲父点了一碗牛肉面,而自己却吃一碗葱油面。父亲给儿子夹肉片被儿子全数夹回。“我”和姨妈被深深感动了,送了他们一碗牛肉。男孩居然收下牛肉。吃完面离开饭店时,在碗下留下六纸币,正好是价目表上一盘干切牛肉的价钱。

2.分段并归纳段意

第一段(1-3):买面。    第二段(4-10):吃面。

第三段(11-15):送肉。  第四段(16):留钱。

(二)细读文章,理解分析课文结构,从中学习通过设置悬念的方式将故事情节和人物情感一点点推向高潮,将感人内容一点点揭示出来的方法。

1.找出文中有悬疑的地方和“我”情感变化的词语:

【明确】悬疑:①只要一碗牛肉面,另一碗要葱油面,服务员开票后,男孩为什么“脸上露出感激之情”?

②为什么男孩不阻止父亲夹肉片给自己?

③店家赠肉优待,男孩为什么坦然接受?

“我”情感变化的词语:(悄悄观察中)怔了一怔  恍然大悟  会意地冲他笑  感到奇怪  汗颜  怕引起其他顾客的不满  更怕男孩疑心  (感动、目送)我和姨妈都说不出话来,只有无声的叹息

2.这是什么手法?作者如何将故事情节和人物情感一点点推向高潮,将感人内容一点点揭示出来的?

【明确】①手法:埋下伏笔,设置悬念。一件生活小事很容易被记叙得平铺直叙,从头到尾一览无余。本文先写买面时的蹊跷,再写父子推让牛肉片已能充分表现男孩的孝顺、父亲的慈爱;作者又尺水兴波,再写店家赠送牛肉,男孩居然毫不拒绝,坦然接受,还把剩下的装入塑料袋拿走。最后留在桌子上的钱揭秘了小伙坦然接受的原因。如果说前面的情节在着力表现男孩的孝顺女、仁爱、机灵,那么后面的情节着力在刻画男孩品质的另一面:接受他人的善意,让爱心得到有尊严的回馈,但不轻易接受别人的赠物。表现出善解人意、宽厚真诚的高贵品质。

②线索:以“我”的心理变化为线索贯穿小说的四个部分。“我”先是冷静观察,而后对男孩买面时的“言行不一”错愕,继而恍然大悟地“会意”,然后是看男孩不推辞盲父夹过来的肉片的“奇怪”,紧接着盲父夸店以后的“汗颜”,赠肉以后为男孩的处境和自尊担心,最后被感动得说不出话来,紧针密线,很好地串联和推动了故事情节的发展,同时代读者发表观感,让读者在不知不觉中受到情感的渲染、触动。

(三)研读细节,体会文章生动刻画人物的手法

1.文章详写盲父的外貌及动作,除了突出其盲人的特点外,还有何用意?写男孩的穿着和气质有何用意?

【明确】还表现父亲的慈爱,也为儿子善意的谎言打下伏笔。写男孩朴素的穿着及气质,为下文表现其品质张本。

2.文中三次写到撒谎,各有什么不同?相同的又是什么?

【明确】①男孩大声喊“两碗牛肉面”,却只买一碗,另买一碗葱油面,是男孩想要省钱却不愿亏待父亲。

②父亲摸索着给儿子夹牛肉片,儿子悄无声息地夹回,毫不知情的父亲赞叹面店“厚道”,男孩趁机说碗都“装不下了”,男孩想隐瞒自己吃葱油面的事实。

③店主姨妈对男孩撒“开业年庆”的小谎,目的是让男孩和他的父亲心安理得地接受他们的馈赠,好好享用牛肉。

但这些谎都是善意的小谎,里面都透着浓浓的情谊,不论是亲情,还是陌生人之间的关照,全都散发出人性的光辉。

3.作者刻意描写点钟的“静”,有层次地描写每个人的笑,这对将事情写得感人至深有什么作用?

【明确】“静”写了两个层次,一是面店老板和店员暗暗关照和悄然相助,而后的默默感动;一是父子之间“默不作声”“悄无声息”的关爱,渲染一种无需言传的温情。

对“笑”的描写层次更丰富一些。男孩为自己的“言行不一”抱歉的微笑。男孩对“我”姨妈的谎言宽厚感激一笑,父亲劝女儿多吃时的温和笑意;明白男孩用意后“我”会意“一笑”,姨妈微笑着“撒谎”,反复点染,烘托美好的情愫,高贵的品质。

三、师生共同总结例文的突出特点:

学习这篇文章,就要注意作者是如何将最感人的内容一点点揭示出来的。作者首先使用了波折,将故事情节和人物的情感一点点推向高潮,层次清晰地刻画人物,表达感情,使读者读完以后仍心潮起伏;其次,将买面、吃面、添肉、付钱等几个寻常动作进行细致地刻画,细腻地表现了父慈子孝的动人场景,渲染一种温暖亲情的氛围。这样,我们曾经见惯不惊的一些生活细节在特殊场合被放大,变成“慢镜头”就格外引人注目,发人深思。

四、学生根据突出特点仿写:

1.片段训练:①饿极了时见到平时不喜欢的食物    ②一个熟悉的静中有动的情景

2.作文训练:①一件难忘的小事   

五、交流评讲,巩固延申训练成果:

六、课后记:

小小一碗牛肉面,盛下的有热气腾腾的生存能量,还有无可奈何的拮据寒酸,更有陌生人悄然无声的同情关爱。它氤氲一室人性温暖,抵挡门外料峭寒风。以小见大,写美丽人生,看似轻描淡写,实则感人至深。

本文文笔朴实,可以让初二的学生模仿,所以选作范文。

初中学生叙事,极不容易做到生动感人,好好的题材常常被浪费。其具体表现是:要么,以议代叙,文体不明;要么平衡使力,平铺直叙,详略不当,重点不明,甚至喧宾夺主,严重跑题。因此,在初一奠定了“有写”的基础以后,就要将他们从小学、初一的简单叙事的方法中引导出来,通过学习训练,写较为复杂的记事文,达到“入格”,写得有章法,有技巧。模仿是“入格”的第一步。这对于中差生尤为重要。

“依样画葫芦”说的是机械照搬,最多可以学到一般形式,如用照搬的方式进行作文教学,恐怕会走进应试作文的死胡同。因此,模仿什么,怎样模仿,模仿后如何实现迁移和创新,都是“入格”要解决的关键问题。

(一)“模仿什么”,取决于学生平时作文中表现出来的突出问题。每次作文,学生总会出现这样那样的问题,但教学实际是没有充足的时间一一解决,所以每次针对一个问题来教学。

“模仿什么”还取决于所提供的范例,所选择的例文必须具备容易模仿借鉴,示范性较强,文质优美等特征。此外,积累式模仿无论在哪一次训练都必不可少,同阅读积累一样,是语言能力养成的基本功夫,非做不可。

(二)“怎样模仿”涉及到模仿的内容和方式的问题,学生是否生搬硬套,不知变通;或者是只学皮毛,不得精髓。所以要有精细化设计和教学,以及相应的训练。

“怎样模仿”应做到如下几点:

①读懂范文文本,从中汲取语言、思想、技法等方面的知识。

②具体的教学操作中,多从写作的角度去解析和探究。

③学生自己的探索和归纳很重要,教师必须尊重他们的思考和发言权。

④教师的引领作用要侧重突出范文的1-2个要点,要言不烦地进行归结。

⑤迁移训练的命题很重要。一是要注意同类题目的替换,二是注重题目要求与本课的训练点吻合,三是要贴近学生实际,使之有话可说。

(三)“模仿后如何实现迁移和创新”,这里首先涉及到分层教学。一部分学优生到初二时已经积累了相当的写作知识并且能较自如地运用,因此,对他们而言,侧重从综合运用及创新方面去要求;另一部分中差生,不同程度地难于学以致用,对他们的学习迁移要求更多在个别局端或某篇作文的突破上。分层对待,有利于不同层次的学生在原有的基础上都有进步,尤其是让弱差生不失去信心,积小的成功感到大的成功感,最终有长足进步。其次,例文的精读与类文的泛读相结合,多题同练,同题异构,能缓解一部分机械模仿,盲目照搬的情况。例文精读,能有效解决知识点的落实,在课堂教学中完成例文到作文训练的初步迁移;类文泛读,一是为加大知识的信息量,增加相关积累,二是在同中求异,在学习中发现更多的可取之处,不局限于课堂上提供的例文,逐渐走向创新,完成“入格”到“升格”的迁移。

【附】本文积累式学习参考

(一)一般好词:春寒料峭  黝黑  灰白无神  搀扶  朴素寒酸  沉静  诧异  怔了一怔  恍然大悟  慈祥  布满  默不作声  悄无声息  汗颜  咀嚼  薄如蝉翼  凝望  疑惑  环视  回荡  屈指可数 

(二)富有表现力的词:茫然地直视  摸摸索索  探来探去

(三)简洁而极富表现力的句子:

两碗牛肉面。他大声地说着。我正要开票,他忽然又朝我摇摇手。我诧异地看他,他歉意地笑了笑,然后用手指着我身后的价目表,告诉我,只要一碗牛肉面,另一碗要葱油面。我先是怔了一怔,接着就恍然大悟.我会意地冲他笑了,开出了票。他脸上露出感激之情。

姨妈也不知什么时候站到我的身边,静静地凝望着这对父子。这时厨房的小张端来了一盘干切的牛肉,她用疑惑的眼神看着姨妈,姨妈示意,让小张把盘子放在那对父子的桌上。

好在大家似乎都没注意到这一幕。男孩也只是笑笑,不再提问。他又夹了几片牛肉放入父亲的碗中,然后把剩下的装入了塑料袋中。

 


 

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