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有生命的语文课堂是这样来的

[日期:2013-08-03] 来源:原创  作者:肖冬 [字体: ]

有生命的语文课堂是这样来的

——余映潮先生印象记

2013527日,在德阳五中举办“名师汇”同伴互助式教研组(备课组)教学实例展示中,余映潮老师对初中八年级的四节课进行评课,而后在德阳五中天元校区展示了一堂《有趣的作文“三步曲”》的课,并作了《高效阅读教学五字诀》的专题讲座。聆听先生的现场报告,如沐春风;回想先前读过的先生的文章,感慨万千。过多的誉辞或许会唐突先生,细想之下,我品得余老师为学上课的四个字:真美实活。

作为一个一线教师,从余老师的课中得到很大的实惠:理念上的启迪,治学上的方法,教学上的艺术。因此先从四字中的“实”字说起。

一、“实”在余老师的教学活动中的体现:

(一)内容具体充实,容量大,丰盈饱满,自始至终都在对课文的重新构建中涵咏语文知识,贯穿语文阅读写作技能的训练,引导分析鉴赏。

(二)把课文当作范例,以“命名”的形式,实实在在地进行全方位的训练:诵读、理解、赏析、写作,在这样的课堂中没有虚浮的概念和空洞的说教,有的是组织有序而灵动的语文活动,在活动中,师生对教师课前的预设通过真正的对话,共同创造语文教学的新意境。,学生在4045分钟的语文习得和训练中潜移默化地受到感染熏陶,得到能力上的提升。

(三)所有课堂上的挥洒自如、游刃有余,其实都是以课前对教材的反复研读,深入解析为基础的。余老师说“把教材读厚,把教材教薄”说的是初中语文教学达到深入浅出教学目的的一个基本途径。余老师在上课前,读作者背景不仅限于《教师用书》;读字词句不限于考试范围,而是梳理应掌握的生僻字、生词、漂亮的词语、富有表现力的句子,优雅美丽的段式;读可能字教学中展开朗读的美点;读可以“一言立骨,片言居要”的理解文章的“抓手”;读篇章结构的精巧,读构思立意的精妙,读文章情理的精彩,读文章语言修辞的精美;读可以轻松切入教学的着力点;读类文鉴赏的异同;读写作技法的训练……每次读,不管读什么,都立足在一个基本点:给学生什么样的语文课,学生否在课堂上就高效获取语文知识,培养能力。

(四)在教学预设及生成的过程中,没有“花活”,没有造作,朴实自然,如小树伸展为大树,如小溪汇入大海,表面朴实无华,内里充实丰盈,遵循语文教学的自然之道。难怪有老师在听课后反思:“余老师与我们是‘道’与‘法’的区别,是‘大师’与‘匠人’的区别。”

(五)余老师评课很实,实在不隐短处,不虚美,就事论事,实事求是,条分缕析,切中所上课的要害,虽只提一个错处,就能牵动对全部教学的剖析。

余老师评课很实,还表现在对所评之课的重新建构,不只提出多个新的创意,更从研究教材、分析教法、教程设计,建构课堂教学的内容、美点、方法、活动方面重新建设,是轰毁之后的再造。对局限于教学参考与教研形式的教师,无疑点亮一盏灯,指引一条正确的路。

实在的课堂,实在的评课,并不就是“古板”“僵化”,余老师的上课和评课都是“活”的。

二、“活”在余老师的教学活动中

(一)虽说是“板块式”教学,但课课都是“同课异构”,可以从义理、结构、构思、技法、语言方面去参悟课文;可以从诵读、分析理解、鉴赏、借例文教写作去教课文;可以从背景、作者、类文等方面去探究,增强语文课堂的人文濡染,加深学生对课文的理解。

(二)虽说是“板块式”教学,但具体的设计及课堂生成的过程中,取很小的切口,沿清晰的理路,或读或品,或练或写,方式方法多样;同一主题,有不同篇章的例文,有大同小异的辨读,有类文迁移的变读。或急或徐,或舒缓或凝重,或激昂或低回,有情感的波动变化,有内容层次的变化,有技法知识的逐步提高。教学饱满,课堂充满张力,收放自如的变化中,带来深沉隽永,带来灵动潇洒。

(三)虽说是“板块式”教学,每个板块都有真正的学生活动,师生互动,课堂上动静相生,有“动的时的发言,讨论,对话,思想火花的碰撞,更有静时的思维启动,跳跃,灵动,动之有序,运之变幻,学与思的律动在安详而程序井然的课堂之中。

这样“灵”而“活”的课堂是美的,符合语文学科审美观照的需求。

三、“美”在余先生的教学活动中

㈠美在课堂中的琅琅书声。师生的美读,以不同的语气语调读相同的句子,同一首诗或一篇文分角色,分性别,分独诵、合诵,更有吟诵,思读,议读,悦读。

㈡美在简洁对称的结构板块,美在板块间的呼应联系,铺垫映衬。

㈢美在教学流程的行云流水,不着痕迹,自然而然

㈣美在教师的指挥若定,收放自如,举重若轻,胜似闲庭信步

㈤美在教师的神定气闲,沉静儒雅,睿智通达,情绪饱满。

如此的“美”“实”“活”,从根本而言,离不了一个“真”字,花真功夫,实功夫去梳理研读教材,以真才实学建构对课文高屋建瓴的把握和课前创设,以真研究选择最应该掌握的内容和最适合适给予学生语文真知的方法,以真实的多变的活动来组织课堂。练出学生读与写的真本领,以真诚心对待所评之课,发独家之言,不讲官话与套话,唯学术是问,唯学术而发言,唯学术而探究,有真的读书求知与置疑探究的精神,就有了站在讲台前侃侃而谈,循循善诱,探究生成的底气,有了真实的美、实、活的课堂。

真实的课堂教学只是余先生做教师的冰山一角,如果留意他的一些细节,你会发现先生的率真与通透。在作《高效阅读教学设计五字诀》专题讲座时,谈到有的教学背离语文教学原则时,一向温文尔雅,淡定沉静的余先生表现出“金刚怒目”的一面,两次大声斥责某地学“杜朗口经验”是先进的学落后的。在“名师汇”活动结束后,见略显疲惫的余先生,想想这些天他的舟车劳顿和昼夜辛苦的工作,忍不住说先生要保重身体,余先生马上答到:“我下午还可上三节课。”天真得像个孩子,余先生在上课评课的时候,将自己的研究成果倾囊相授,课后他告诉我们是把自己最新的思考与探索全拿出来给我们,而我们在课下对他的求教,他也不吝赐教,悉心指导。我们说他无私,他严肃地说:“做学问就得有宽广的胸怀。”

余老真实的对待研究与教学,真诚地对待每一个晚生后辈,将生命熔铸在语文的教学与教研之中,使语文课有了生命。

而活的语文又是实的,

实的语文必然是真的。

我知道,这辈子难以望其项背,但可以一路追寻先生的脚步,让语文课有生命,让语文的研习教学成为生命的一部分。

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第 1 楼
钟利会员 发表于 2013/9/7 21:51:48
借肖老之笔,读先生也读肖老。
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