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《从生活中学习写作——也说观察》的反思

[日期:2013-10-13] 来源:  作者:钟利 [字体: ]

“名师汇”初中语文课标实验教材写作教学研讨暨第四届情趣作文大赛启动仪式展示课

 

《从生活中学习写作——也说观察》的反思

德阳外国语学校   钟利

926

 

授课内容:从生活中学习写作——也说观察

授课时间:2013925

授课地点:双流实验中学礼堂

授课班级:七年级二班

 

反思内容:

一、《从生活中学习写作——也说观察》的课堂反思

二、课堂教学设计四个版本的形成过程与其取舍的反思

 

反思具体内容:

 

一、《从生活中学习写作也说观察》的课堂反思

(一)、《也说观察》的教学流程:

1、用头部按摩操的形式对学生进行了心理梳导、情感交流、同时进行了三个成语的积累。(用头书写凤字,同时积累含凤字的三个成语)(3分钟)

2、老师做自我介绍,然后请同学上台写自己的姓,让其他同学观察他台情景。(学生活动:学生模仿并口述同学上台的情景,从中引出教学的第一个关键短语——捕捉“细节”)(5分钟)

3、第一次写作活动:要求大家用大约50字把刚才观察到的内容写下来,然后交流。(完成观察细写由说到写的过程)(8分钟)

4、第二次写作活动:就大家所选最多的的一个细节再次写作,要求用一句进行进行细节突出。提示可用修辞、或展开联想和想象。(写好后交流、点评、学生总结写作技法,引出教学的第二个关键短语——突出细节,揣摩人物心理。)(10分钟)

5、第三次写作活动:要求通过细节揣摩人物内心,就自己刚才的句子再次润色,要能写出对人物内心揣摩。(写好后交流、点评、学生总结写作技法,引出教学的第三个关键短语——写出个性,展现人物的独特性。)(10分钟)

6、小结:在观察时要注意捕捉细节,并且要用一定的方法去突出细节,通过联想与想象去揣摩人物的内心情感。

7、作业:用今天 所学,以自己语文老师上课最激动一刻为内容,写一段话。

8、下课,用头部按摩操写文字。(2分钟)

 

(二)教学优点

1、理念先进。

这节课老师只有一个大的预设,就是利用学生现场情况进行写作,而写作一定是围绕我预设的主线,捕捉细节——突出细节——通过细节写出人物内心与其个性。除了这节课教学目标明确外,一切教学资源都将来自现场的学生,一切写作指导也都将来自现场学生的实际生成。这样的一个教学设计才是符合学生实际情况的设计,才是尊重学生生成的设计,才是高效的设计。

2、师生关系融洽。

在上课前五分钟与学生的交流中,我请学生给我介绍他们在语文学习中感觉好玩的事,还聊了的电视《兰陵王》,也不让他们坐得笔直,让他们就像平时一样自由而放松。开课之后,感觉和学生之间交流愉快。

3、临场镇定。

开课前几分钟,出现了很多技术问题,没有粉笔,组委会提供的话筒,学生听不自在,我换上了我的话筒,后工作人员提出,下面老师听不清楚,于是又换一次话筒,才几分钟,这个话筒又没有电了,换上电池后,又不出声,再次处理。然而面对此情况,我心里并不着急,轻松应对,让课堂让学生不受此影响,而不是担心下面老师是否看到我的表现。在这一系列过程中我眼里只有学生。

4、课堂生成好。

课堂上学生的生成,相当好,学生能一步步地往下写,也能真实地表达自己的意见。这里面有两个特别好的生成。 其中一个是学生写刘川杨上台慢慢地,一个同学反对认为刘川杨是大步上台。面对这种情况,我当时让大家说说自己的看法。有一个同学就说到了“写作高于生活”。我就顺势用通俗的话进行了解释,让学生明白写作与生活的关系,这个教学点是因学生而生成的。

另一个很好的生成,是我让学生对“慢慢地”这个词进行一句话突出。交流时要求学生先念自己第一次写的“慢慢地”这个句子,然后再念第二次经过加工后的有“慢慢地”的句子。两个学生都来交流。一个是用了细节叠加和比喻的方式来突出,一个是用了夸张的方式来突出。能体现两次写作的差异。

5、训练有实效。

在这节课里,有三次写作训练,第一次写刘川杨上台的细节,第二次写“扯一扯”这个细节要能突出他的心理,第三次写“慢慢地”要求突出这是属于刘川杨特有的“慢慢地”状态。

每次训练目的明确,写作各有侧重,当场写完后,大量的时间进行交流与互评。

(三)、教学体会

1、充分相信学生,生生互评是最好的信任平台。

经过这节课,我坚定了一点,相信学生,一定要相信学生每次写作完后,学生发表作品,然后让同学来互评。以前我总是担心学生互评会不着边际,一直不会有我所期待的教学点出发,从而对生生互评一直是持保留态度的。这节课上我却完全放开,所有的评价工作都是交给学生的。而现场学生的表现大为出乎我的意料,学生不仅能准确评价出现我所期待的教学点,还能有我没有考虑到的角度,甚至学生能当场反对其他同学的意见并把它说出来,而正是有两次同学间的相反意见,让评价更有价值,还让我能有许多新的生成。我想这些精彩固然因为学生水平较高,但还是因为把话语权完全交给学生,让学生明白老师不是做秀,是对他们充分地信任,因而敢说,敢说不。同时让课堂精彩不断的正是这些说不的同学及其意见。因此经过这节课让我坚定了要相信学生的信念。

2、教师评价是一门值得深究的艺术。

在这节上,我是“敏不锐”,这是一个遗憾。课上有两个很漂亮的生成,对于写刘川杨上台,一人用慢慢地写,一人反对,让学生讨论,一人说出这是写作高于生活的体现。肯定了写作高于生活的说法,然后问反对意见的同学能否理解。

其实,我可以用更有效更阳光的方式来解冻“反对者”,我应当充分肯定这位同学能说不同意见,同时要肯定她的发言是从求真、从实的角度,肯定她忠诚于事实,说她今后有两种可能,一是新闻工作者能用事实说话,二是当一个科学家,能求真。这样这位同学虽然在写作这一方被同学反驳,但她却获得了更高更广意义上的肯定。既能达到让她明白写作与生活的区别,又能坚持自己求真的态度。同时还可顺带一句那位写“慢慢地”的同学长大了一定会有文艺范儿。这样全班一定是一遍欢笑声,其氛围一定会轻松愉快。

3、追问力度不够,将影响课堂教学的深度。

依然是写作高于生活的例子,在同学说出这句话后,我没有追问他,为什么会说出这句话,而是用自己的语言去解释这一文学理论。当时完全可以追问他是怎么知道这句话的,以前听说过,今天现场对此有什么新的体会,这样把这句话和学生的课前习得课堂悟得相结合。

在分析一个同学写刘川杨的嘴角像一朵娇嫩的小花这一比喻时,我与学生分析了她的不当就完了,当时如果能追问大家有没有用比喻,看看自己有没有比喻不当的现象。这样就可以由为一个学生把脉变成为全班把脉,这样的教学就有广度和深度了。如果能激发学生把自己不当的比喻交流出来,全班一起帮他修改就更好。

二、课堂教学设计四个版本的形成过程与其取舍的反思

      新学期第一周接到在名师汇上一节作文课的教学任务,到912号的时候第一个教学设计出来了,名字叫《从生活中学习写作》。其中有两个主要板块:仔细观察和用比较的眼光去观察。听课老师评说这个课听起来有美感,同时认为它容量太大,前后一共给我提了11个建议。我自已事后观看了录像,找出了24个不足之处。23指导老师告诉我作文切入点一定要小,然后深挖下,必能出成果。于是我又开始了第二个教学设计。

917,第二个教学设计出来了,《从生活中学习写作之提取素材》。内容也是两个板块:调动感官观察和常而不常。课后老师认为这个设计对于初一学生来说太难,容量太大,不如第一个设计有美感。

923,第三个教学设计出来了,《开放感官,感受生活》。主要有三个板块:调动多种感官去观察、在观察时展开联想和想象、带着情感去想象。

我的第三版胎死腹中不是因为它不好,用它来进行教学,课堂会很美,教学推进很有层次,学生能力训练一步一步地进行。它会是一堂比精致的、有美感的、有实效的课堂。它会让学生有兴趣,更让听课老师们觉得有听头的课。大家就会很奇怪了,这样的课算是成功的课了吧,为什么会否定了它呢?因为有两大点:

第一,它有两个致命弱点。第二,它会是听课老师们愿意听的课,却未必是学生愿意听的课。

先来说说它的两个致命弱点。

第一、              上这种课成本太大。我说的成本是指时间成本。虽说我的第三版教学设计是星期天晚上形成方案,星期一下午做成课件成型,但它其实是从开学第一周接受这个任务之后就一直在大脑里盘旋。所以可以这样说,这样一节精致的、听起来很美的课,它需要我用三周时间来完成。用三周时间来备一节作文课,这是典型的高耗低能。与我们的教学实际不符。我们可以来算一算在实际教学中我们有多少时间来备一节课。以我们学校为例,不算早晚自习,一周所有课时共计35节,除去两个班语文共13节课,还有22节课可用。其中两个班周记的批阅需用去两个半天,这样又除去了8节课,还有14节课,一周灵活性作业批阅2课时,还有12节课。以一个班65节计算,我能用于备一节课的时间,不到两节课。这还是以每天八点到校,十二点离校,下午两点二十到校五点半离校来计算,还得以其他事一概不要存在来计的是多少时间因此我把这种高投入成本的课枪毙了。

它的第二个弱点就是预设性太强了。虽然在课堂上借助多媒体、借助老师精心设计的教学语言,能激活学生的情感,启发他们的思维,激起学生的写作欲望,这一切看起来似乎都很顺利,同时还会有老师的表扬。但沉淀下来想一想,真是如此吗?这看似完完美的背后,会不会诱导学生陷入单一的事先预设呢?这会不会让学生只能在课上靠老师靠多媒体才有写作的感觉,课后就兴趣全无了呢?那这又是不是我们写作教学的初衷?我想我们进行写作教学是为了让学生能在课后自觉地去进行写作而不是只在课上进行写作吧。

 

真正让我痛下决心,坚决否定这个教学设计还是23日报到后,我翻阅会务组发的材料时感触到的东西。

拿到资料,估计自己的教学时间有变化,我就认真看了资料。我发现这样一个有趣的现象,这一次上课的六位老师,都是女教师,而开启大会的,和最后坐阵的动都是男老师。

再看看每位老师的教学设计,除自己的和看不到内容的黄老师的外,还有四位老师的教学设计,在教学设计中清楚地呈现出来的教学准备有:提前几天通过网络与学生沟通,提供已有习作,学生点评习作 ,学生打腹稿,可以先写一写。提前给学生布置一篇叙事作文。看到这,我就想到这样的课不仅老师投入的时间成本大,学生的时间投入也很大。我又想到了此前,会务组的老师打电话问我需不需要学生做什么准备,虽然我在电话里很客气地说不需要,而我当时心里想的却是:我去上课,还要学生准备什么。

这样看来我的作文教学投入大,大家的投入好像也不少,那我想我们是不是能换个方法,降低老师自己的投入也降低学生的投入呢?我能不能上一节作文课,低投入而高产出或者不是高产出,让投入与产生成正比也可以呢?虽然它上出来可能不会美,可能不会激情四射,但它可以能很快出教学设计,能有很强的指向性,会有很自觉的学生活动与训练,它不需要耗时三周,甚至更长,我曾经听过一节作文展示课,听起来也不错,但据说它前后打磨了一年。我这节课,它不需要学生课前做足功课,它要的只是当时当地而今眼目下的老师和学生就够了。于是昨天晚上我没去吃晚饭,收拾好东西后,就在书桌边坐着,把自己三周来精心设计的,还凝聚了工作室众多成员心血的课就全盘推翻了。当然到现场换课,这是需要勇力和底气的,它不是一种单纯的意气用是,而是对教学回归的真诚与执着。

924晚,我的第四个教学设计出来了。

这节课老师只有一个大的预设,就是利用学生现场情况进行写作,而写作一定是围绕我预设的主线,捕捉细节——突出细节——通过细节写出人物内心与其个性。除了这节课教学目标明确外,一切教学资源都将来自现场的学生,一切写作指导也都将来自现场学生的实际生成。

我认为这样的一个教学设计才是符合学生实际情况的设计,才是尊重学生生成的设计,才是高效的设计。

现在我再来说一说,为什么说它会是听课老师们愿意听的课,却未必是学生愿意听的课。

我这说的听课老师是以我身边接触的老师为例,不能把它推及到我没接触过的老师。

我们学校外出听课,常常是分批进行。这次去几个,下次去另外几个。有时有期待的课却没却听成,心中不免遗憾,因遗憾而念念有之,于时当听课的老师回来后就会迫不及待地询问,这次的课怎样啊?有没有好课啊?

老师的回答多是两种情况。一种情况,好可惜你没去,那个谁谁谁的课讲得可好了,我们这儿没人能上成那样。一种情况,幸亏你没去,那个课太一般了,我们的老师拉出去都不比它差。自己以前也曾因听到一节让自己仰望的课而兴奋激动,觉得不枉此此行;也曾因听不到精彩的课而抱怨主委会,选的都是些啥课,浪费我时间和金钱。

  我们以语文的名义从四面八方聚拢在一起,我们要求听一节让我们舒服的课,让我们享受的课这绝对是合理的要求。在各种赛课与展示课上那种精彩的课,让人感叹的,让人欣赏的课,可以成为一种标杆,告诉我们语文课可以上成这样,语文课堂也可以很美很享受。

  在欣赏这些课的同时,我们静下心来,会发现,让我欣赏的课,我受益;同时,我们还会发现让我们质疑的课堂同样让自己受益。那我们也可以问问自己我们是在欣赏中成长快呢还是在反思中成长快?

   基于以上,我放弃了我的第三版本。因为站在这个讲台上,我既要对在座各位负责,我更要对学生负责。于是在适合老师听的课和适合学生听的课之间,我选择了上适合学生的课。

最后,我想谈几句我对语文课的理解。我理解的是,我们的一堂课就是一台演出,但是,主角一定要是学生而不是老师。老师更像一个聪明的导演,甚至可以站在幕后。老师的作用在于充分调动学生的学习热情,让学生在互动、交流、讨论中有所收获。老师在课堂上不能是表演家,老师演得再好,跟学生没有关系,这就违背了教学规律。把学生推到前台,让学生发挥大的潜能,我认为这才是一堂成功的课。

最后用一句话结束我今天的反思:以学术的名义——欣赏与质疑是一朵双生花,开在我们智慧的心田上。

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