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构建记叙文的技巧运用训练序列

[日期:2013-05-14] 来源:  作者: [字体: ]

构建记叙文的技巧运用训练序列

四川省德阳市第五中学    肖冬

 

所谓构建记叙文的技巧运用训练序列是指针对学生写作记叙文中最容易出现的弊端而构建的针对性训练序列,目的是每次让学生突出地运用某一技巧,使之简单容易而有序地提高写作质量。本文是笔者构建的整个初中作文训练的一个小的训练序列。

有读者可能要质疑,教材本身就安排了作文训练,为什么还要劳精费神重新构建作文训练序列呢?这是因为笔者在作文教学中发现人教版初中课标教材的作文训练,不仅与课标的要求不统一,而且是按课文内容进行拓展的,其中又添加了作文内容的限制,这就造成了作文训练的两个实际困难:一是作文涉及综合能力,而学生作文水平又差异甚大,按教材的序列训练,有的学生可能早就能写某类作文,而有的学生可能终身也无法形成某种作文能力。二是教材规定的写作内容,并不都是学生想写的,也与学生的生活脱节,学生所写的基本是上“百度文章”,即先在百度上搜索相关资料,然后写成文。这样的写作缺乏学生的生活体验,是为写作而写作。如果我们只是按教材要求训练,而不考虑学生的实际,不考虑作文水平形成的基本规律,会造成学生因写作困难而不想写、老师用了浑身解数而学生无法达成相应的作文能力的局面。于是笔者重新根据作文教学的规律,根据文体训练的要求,针对以往学生作文训练中出现的问题,构建了从“想写——会写——写好”的作文训练体系,让其与学生生活结合、与学生的作文水平结合,与课标的写作要求结合,与课文的教学内容结合,让每一学期、每一学年都有训练的侧重点,让学生的作文水平成为自然生成的过程。

本文中提出的记叙文的技巧运用序列,是让学生想写的最基础的训练体系。它主要解决学生不会运用写作技巧、写人记事平淡等问题。

在记叙文中,写景抒情最困难,但在初中,对学生写景抒情能力的要求并不高,笔者只设计了一次训练,而将训练的重点放到写人与叙事的训练上。在写人中,人物不鲜活是其主要弊端,而要人物鲜活起来,善于运用动作、语言、心理描写等手法是其关键;在叙事中,平淡无奇是其弊端。根据上述分析,笔者通过五次训练构建了训练序列。

一、将事写得波澜起伏。针对的是学生叙事平淡无奇的弊端。我要求学生以“波折”为话题叙一件事或一个场面,至少出现一次波折,写作水平中等的同学出现两次波折,作文水平较高的同学写出三个以上的波折。

二、让人物动起来训练学生的动作描写能力,针对的是学生所写的人物不够鲜活,缺乏生气从而导致写人为主的记叙文平淡乏味的现状。其目的是训练学生的动作描写能力。要求写一片断,主要运用动作描写让人物在特定情景中动起来,使人物形象鲜活起来。水平一般的同学写某一人的二三个动作,中等水平的同学写一个人的连续动作,要求突出性格特征;水平较高的同学写两个人以上的连续动作,要求突出性格或品质,写出矛盾冲突。

三、让人物语言鲜活起来要求把握语言描写的基本技巧,针对的是学生写人物语言的学生腔与千人一面的弊端。其目的是培养学生的观察能力,激发学生的写作兴趣,把握语言描写的基本技巧。要求水平一般的同学写某某老师的口头禅,尽可能通过老师的语言表现其性格。水平中等的同学为本班老师画像,可用多种表现手法,但应突出地运用语言描写。水平较高的同学为本班老师画像,突出地运用语言描写,鲜明地表现人物个性。

四、将人物写得有“波澜”。针对的是学生写人最容易写得平淡无奇的现状。其目的是让学生掌握让人物有“波澜”的技巧。水平一般的同学写让他们感到紧张的场面,要求突出地运用心理描写。水平中等的同学,让他们感到紧张的场面,要求写出心理的变化过程。水平较高的同学写一段紧张冲突的场面,要求有人物将心理描写与言行、细节描写相结合。

五、情景交融针对学生写景状物困难的现状。其目的是激发学生的写作兴趣,培养学生写景抒情的能力。要求至少突出地运用某种写景的手法,并在写景中抒发自己的情感。水平一般的同学写一段表现以“春风”为中心的景致,要求不出现“春风”字样,又要表现“春风”的特征。水平中等的同学要求以“春天的旌湖”(旌湖为学校门前之湖)为题,写一篇短文。水平较高的同学以“我在风景中”为题写一篇短文。

每次作文训练,按如下步骤实施:

一、提出写作要求。本环节突出一个“活”字,即训练方式要灵活多变,让学生有选择的余地;对作文要求灵活多样,对不同作文程度的同学提出不同的要求,务必使每个学生都感到既有写的,又能达到老师的作文训练要求,更使有一定作文水平的同学有充分发挥的余地。

二、学生课堂练习。本环节要突出一个“快”字,要求学生快速构思,快速行文,二十分钟内完成写作训练。

三、课堂展示。本环节突出一个“学”字。要让学生在交流过程中互相学习,特别是老师要引导学生梳理出最容易学习而又效果显著的写作技巧的运用方式,从而让他们对该项技巧的运用留下深刻印象,也对运用某种技巧产生的突出效果留下深刻印象。

四、修改。本环节突出一个“实”字,即要有实效。本环节,第一步是让学生根据写作要求互改。第二步是让学生根据同学修改的情况,再结合自己新的认识重新修改,让自己的作文切实有所进步,也让学生确切地掌握本次训练应掌握的写作技巧。

五、广义发表。反复修改后至少交给十个以上的同学看,回家后读给父母听,优秀者推荐到校刊发表,或发表在互网网上。

总之,这五个片断训练,针对的是学生叙事、记人、写景中最容易出现的问题,也是最应该着力解决的问题。

令人深感欣慰的是,笔者完成这五次训练后,学生在作文中运用技巧的意识明显加强,作文水平的提高十分明显,更为重要的是这种训练方式由于负担轻、反馈快、容易让不同程度的同学都能有所收获而受到了学生的普遍欢迎。

 

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