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怎样指导学生将人物写得有波澜

[日期:2013-05-14] 来源:  作者: [字体: ]

怎样指导学生将人物写得有波澜

                   四川省德阳市第五中学    肖冬

 

学生写记叙文,指导其写人远比指导记事为难。无论我们将写人的手法如外貌描写、语言描写、行为描写、心理描写、细节描写指导得多么细致具体,也无论我们提供的借鉴文章多么精彩绝伦,学生写起来多是采取用几个片断表现人物品格的方法,千篇一律,行文平淡,结构单调,多叙述少描写,不会运用技巧,人物缺乏个性。于是我反复思索,能否找到一种简便的方法让学生所写的人物鲜活起来呢?于是我提出了将人物写得有波澜的想法。

所谓将人物写得有波澜是指运用一定技巧,让人物处于特定情景中,处于运动变化之中,处于激烈的矛盾冲突之中,从而表现出人物鲜明的个性和独特的品格。

波澜有两个特征,一是流动向前,用来比喻写人,指让人物行动起来。让人物在特定的情景之中行动起来,可以反映人的性格,可以表现人物的品格,甚到可以表现出人物做事的风格,而立意自在其中了;而且因为写人物的不断行动,能吸引读者去关注人物的命运,也能使情节快速推进,使文章节奏鲜明,甚至自然达到气韵流动的效果。二是起伏变化,用来比喻写人,指写出人物内心的起伏变化,人际冲突的起伏变化,可以让读者从人物的内心变化与人际冲突看出人物的境界,性格。这样也能自然形成行文的曲折。清代的袁枚在《随园诗话》中说过“文似看山不喜平”、“文须错综见薏,曲折生姿”、“为人贵直,而作诗文者贵曲”,说明了人们的阅读心理是喜曲不喜直的,我们如果写出了人物的内心与行为的起伏变化,不仅能使人物形象丰满,而且能达到引人如胜的效果。

将人物置于特定的情景中,可以让内容写得集中,而且让人物不断行动、人物内心发生剧烈波动、产生强烈矛盾冲突等情景在学生的生活能找到鲜活的例子,写作时不必挖空心思去编造,写起来有真情实感。如实描写特定情景中的人物的行为心理,自能表现人物的性格或品格,甚至能发人深思,不必绞尽脑汁去考虑如何立意。将人物置身于特定的情景之中, “一个人的动作必定加在他人身上,所以不必专写本人,而写因本人的动作而发生的事,或别人对于他有什么动作。” (梁启超在《中学以上作文教学方法》),这样自然形成人物之间的衬托,可以将内容写得更加充实。

于是我设计了的训练题:

选取学习生活或家庭生活或社会生活中让自己感到紧张或发生了激烈冲突的特定情景,写一篇记人为主的文章,要求至少达到下列的某一项要求:

1. 写出一个人物或二三个人物在特定情景中的连续运作。

2. 写出一个人物或二三个人物在特定情景中的的心理变化。

3. 写出两个人物或多个人物之间的矛盾冲突,如师生之间、父母与子女之间、同学之间、陌生人之间的矛盾冲突等。

我之所以设计的训练题,一是要将写作融入生活,让学生写在生活中见到的或亲自参与的对自己的心里有所触动的活动,能较容易写出他们的观察与体验,也容易让文章富有生活气息或生活情趣。

二是提供了可选择性,写作一般的同学可写一个人,中等的同学可写两个人,水平较高的同学可写多个人;擅长动作描写者可写人物的连续动作,擅长心理描写的同学可主要写出人物的心理变化,擅长表现人物矛盾的同学可以以写矛盾冲突为主。

在操作过程中,主要采用了先写后指导与反复强化两种方式。

先写后指导有三个好处,一是给学生留下了自由发挥的余地。如果先指导,学生往往按老师的指导或老师提供的例文来写,结果千篇一律,不容易发挥学生的主观能动性。

二是写后指导,学生才有更真切的体验。苏轼在《文与可画筼筜谷偃竹记》中说,他懂得了文与可教给他画竹的方法,但“予不能然也”,原因是“内外不一,心手不相应”。对于文与可的画,“子由未尝画也,故得其意而已。若予者,岂独得其意,并得其法。”这是非常真切的体验,即懂得了方法,却做不到,缺了反复实践的环节;苏子由只懂意蕴,无法体会方法,苏轼不仅懂意蕴,而且懂方法,是因为苏子由不画画,而苏轼有画画的造诣。学生先写,写了体验,特别是在写作中遇到困难或出现了不足,再指导方法,学生才有真切的体会。

三是用写生习作中运用过的技巧来引导学生概括运用,更容易理解,也更容易借鉴模仿。在进行了将人物写得有波澜的训练之后,根据学生作文,我们概括出了将人物写得有波澜的下列技巧:

1.与细节描写结合,通过人物比较极端或猛烈的动作,突出地表现人物的个性或感情。

2.与场面描写结合,通过人物在短暂的时间、特定的情景中的连续而快节奏的动作,突出地表现人物性格,激化矛盾冲突。

3.与情节发展结合,通过人物的连续动作,突出人物个性,推动情节发展。

4.与对比手法结合,在对比中突出人物的个性和品格。

5.与心理描写相结合,通过动作表现人物的心理变化。

6.与外貌描写结合,通过动作表现人物的性格。

7.对每个动作要用精准的词语加以概括,对动作的过程要有细致的刻画。

后来学生在修改中,有意识地运用了上述一二个技巧,取得了明显的表达效果。

二是反复强化。强化是美国心理学家和行为科学家斯金纳倡导的一种教学方式。其主要原则有积极反应、按难度划分学习程序、即时反馈、自定步调(按学习的个体差异调整学习速度)、最低的错误率等五条。

作文是个综合性特强的能力问题,不可能通过某次训练就能达到其种要求,即便某些同学在某次训练时达到了要求,但未必能形成长期的能力,因而我们的每次作文应有意识地持续强化,使每次训练都能产生高效。

强化首先是态度问题。作文时马虎应付,决不可能获得良好的效果。因而我在作文教学中以激趣为核心,要求学生明白作文在他们发展之中的重要意义,在写作时,体会创作之乐;在互相交流时,体会学习之乐;在修改之时,体会矫正之乐;写作之后,体会成功之乐。总之,让他们在作文的每一个环节都聚神会神,倾情投入。

强化其次是程序问题。写作是第一次强化;相互交流,是第二次强化;推荐优秀习作来欣赏是第三次强化;老师引导学生分析优秀习作的技巧是第四次强化;学生互相修改是第五次强化;学生在参考同学的修改意见、借鉴优秀习作进行修改是第六次强化;进行广义发表是第七次强化;将所学得的技巧运用于日记、周记或下文训练是第八次强化。实践证明,每次作文通过如此反复强化,作文都会有明显的进步。在我进行的“将人物写得有波澜”的作文训练中,学生一般都会对运用某种技巧写人,或运用对某技巧写人产生的表达效果留下深刻印象。

我设计的作文训练,不仅使优生的水平得到了发挥,也使一部分作文水平相当一般的同学写出了不错的作文。同学普遍写的是自己感到紧张的情景,如考试、演讲、竞选等,写的是自己亲自经历的与父母之间、与同学之间、与老师之间的矛盾,或亲眼所见的陌生人之间因为某件小事而引起、因文明素养缺失而使小纠纷演变为大混战的情景,在写作中类似如实描述,写起来情真意切,一气呵成,描写的情景发人深思,虽然没有对人物性格或品格的概括,但人物的说话、做事、心理变化自然可以看出其性格修养,从而显得鲜活而富有立体感。

这次作文训练让我明白,训练要求越能抓住关键,越注意引导学生写生活,学生写作的难度越小,而写作的质量越高。

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