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“三有”作文教学法

[日期:2013-05-14] 来源:  作者: [字体: ]

 

“三有”作文教学法

四川省德阳市第五中学  肖冬

 

“三有作文教学法”是指在作文教学过程中要做到有趣、有序、有效。在三者之中,有趣是核心,有序是关键,有效既是目的又是结果。有序是有效的保障,有效才能让有趣持久。

“三有作文教学法”是笔者针对“三好语文教学法”中的“作好文”进行深入研究提出的一种系统的作文教学法,也是为了解决作文教学的无趣、无序、无效的现状而提出的相对应的系统的作文教学方法。

“三有作文教学法”的提出,让作文教学有了明确的方向,鲜明的理念,系统的方法,更构建了行之有效的作文教学体系。

 

让作文教学有趣

 

“有趣”包括师与生在作文教学中都感到有趣味,从而达到学生乐学,教师乐教的境界。它是作文教学的出发点,也是作文教学的落脚点。从学生的角度讲,主要包括写作之初有趣,即写作的题目或材料能激发学生强烈的写作愿望;写作过程有趣,即在写作过程中能自由地抒写自己想写的东西;写作之后有趣,即写作之后能获得成功感。从教师的角度讲,主要指教师在评阅作文的过程中因感知学生作文的进步而感到有趣。

笔者教学作文二十余年,自己想了不少方法,也借鉴了不少作文教学名家的方法,始终感到没有什么明显的效果,最后才悟到,在作文教学中,教师的方法指导与学生的能力形成之间不能划等号。老师弄明白了,教明白了,学生也听明白了,并不能形成学生相应的作文能力,而是要通过学生长期的写作与修改才能形成一定的作文能力。也就是说,学生作文能力主要是靠他们长期写作与修改形成的,老师的作文指导不是不重要,而是学生自己的写作与修改更重要。这就出现了两个问题:怎样让学生愿意坚持长期写作并养成良好的修改习惯?这就必须要让学生感到写作文与修改是有趣的;怎样让教师坚持作文训练与评改作文?这就必须要让教师在训练与评改中感到学生的作文是不断进步的。

目前作文教学中最严重的问题是学生不想写作文,极少有同学主动写作文,其作文是被动地按老师的强制要求写作,导致写作质量不高。但现在的初中生表现欲望极强,渴求得到别人、包括师长、同龄人乃至整个社会的认可,而作好文是他们迅速获得认可的重要途径之一,这在网络上的QQ空间、微博、手机短信、餐厅贴出的抒发内心的“好易贴”等可以明显发现。这说明学生其实是有想写的内在需求的。我们只要方法正确,就能完成让学生由厌写到想写的转变。

我的做法是让学生体会在整个写作过程中的趣味:

写作前,用题目激趣。题目能切近学生生活,与时代潮流贴近,适合全体学生写作,能引起他们广泛的联想与想象,人人都能达到该次训练的最基本要求而又给写作能力强的同学留下充分发挥的空间。

写作时,感受创作之趣。一是创新之趣,让学生因在内容或形式上有某种创新而感受到趣味;二是思维之趣,让学生因找到某个新奇的角度,或构思有精巧之处,或表达有新奇之处而感到有趣;三是有抒发之趣,让学生对某种郁积于心的情感,一吐为快。

写作后,感受学习之趣。至少读十篇其他同学的文章,让其学有所获;交流之趣,让自己的文章成为其他同学学习的对象;修改之趣,在学习其他同学的文章、听了老师的讲评之后,对自己的文章进行修改;发表之趣,反复修改后,争取在校刊或报刊上发表,至少发布在互联网上。

寒暑假,让学生编辑自己的作文集,感受作文进步的轨迹,激发进一步写作的兴趣。

要让学生的写作有趣,主要做法有二:

一、让学生自由写

这是指让学生想怎么写就怎么写,想写什么就写什么。前者指表达的自由,后者指选材的自由。

学生不想写的原因很多,但最重的一点是缺乏写作的自由。在教学实践中我的具体做法是:

㈠让学生说自己想说的话。即在写作中要说真话、抒真情。用刘锡庆先生的话来说就是:写自得之见,抒自然之情,显自在之趣。这里有一个实际问题,学生想说的话未必是老师想听的话,甚至是老师听到后感到害怕的话,想抒之情未必就是具有高尚情操的情,也可能是不良情绪的宣泄。我以为遇到这种情形,老师不能着急,要知道学生良好情操的形成有一个过程,要想让学生都说正确的话也有一个过程,等他成长了,问题就自然解决了,不宜过于直接对学生作文作出是与非的评价,而应在阅读教学中结合相关内容、或对在这方面话说得好、情抒得恰当同学作正面评价而加以引导。

㈡立学生自己想立的意。学生所立之意,应是学生自己的感受与看法。这在实际作文教学中也会遇到一个问题,那就是学生作文的立意深度不够,角度不够新颖,没有什么价值,甚至所立之意不够正确,或根本就是反动的。我以为这也不能着急,不能按老师的意志强行拔高,那样做的结果是导致学生不想写或感到写不出来。学生的见识也有一个逐渐形成的过程,应在阅读教学中分析一些优秀之作的立意好在哪里,或对立意不错的同学提出表扬,并让他们说一说自己立意的来历,以让其他同学得到启发。

㈢选学生自己想选之材。最好指导学生选亲身经历、有真实感受的事,如果亲身经历的事中没有适宜的,那么至少要写自己耳闻目睹而又有具体了解并为之动情的事,也可以选自己通过阅读所获得的间接材料。写人,则选他们熟悉并且最好是与他们建立了某种特殊关系的人。在实际作文教学中,总有一些学生的选材过于平淡无奇,甚至所选的是完全没有什么价值的材料,这也不宜直接对学生的选材提出批评,而应通过在阅读教学中对选材作出分析评价,或对选材好的同学提出表扬并分析其好在那里等方式来解决。

让写作成为学生生活中的一部分。让写作成为生活的一部分是写作教学的目的,这有一个由强制到自觉的过程。

我在教学过程中采用的基本方法一是让学生坚持写日记。要求学生每周至少写三篇,在日记中写自己的生活经历,在自己的见闻观感,抒发自己的喜怒哀乐,记载自己的所思所想;方法之二是让学生坚持写读书笔记或随笔,并让学生在一定范围内交流评改。

二、感受写作成功

让学生感受成功才能巩固兴趣。有人做了一个实验,将人工做成的蛋让鹰去啄,看能坚持多久,结果大多坚持不到半小时就放弃了,最长的也不过一个来小时。看来,没有结果的坚持是不能持久的。要坚持,除了信念、毅力,还得有成功的希望。

我让学生感受到成功的基本方法有:

㈠划出作文中写得出色之处,作赞美式的点评;总评,只对其中最富特色之处的地方作出点评。

㈡广义发表。对优秀的作文推荐到校刊、杂志发表。这只能解决少数同学的问题,更主要的是让学生的作文发表到网上。

㈢参加竞赛获奖。

 

让作文教学有序

 

有序指构建作文的训练序列。教材本身就安排了作文训练的序列,我们为什么还要自己构建教学序列呢?那是因为教材虽然为我们构建了作文训练序列,但它是按课文内容进行拓展的,其中又添加了作文内容的限制,这就造成了作文训练的两个实际困难:一是作文涉及综合能力,而学生作文水平又差异甚大,按教材的序列训练,有的学生可能早就能运用某种技巧,而有的学生可能终身也无法形成某种作文能力;二是教材规定的写作内容,并不都是学生想写的。

在二十多年的作文教学经历中,有十余年我是严格按照教材的要求进行作文训练,这让我经常感到痛苦,因为有些训练内容,绝大多数学生都达不到要求;有的训练内容,学生完全不感兴趣,或绝大多数学生都感到无话可说。这样的经历让明白了两件事:一是作文水平是语文素养与综合能力共同作用的结果,有些能力我们绝不可能在单位时间内实现,不少甚至是终其一生也无法实现;第二件事是写作内容应该以生活为源泉,凡学生感到有话可说的作文、特别是不说不快的作文,作文的质量普遍较高。

于是我按照作文教学的规律、以新课标对写作的要求作为目标,以初中语文教材中的作文训练内容为侧重点,结合学生的作文实际,结合社会生活、结合学生的课外阅读、结合教师的作文教学风格与经验来重新构建了如下作文教学的体系。

一、写作训练的程序序列:审题——立意——构思——拟提纲——行文——交流——修改——发表。

在这个序列中,前五个是传统作文的写作过程,后三项是笔者根据经验加上的。我认为只有加上后三项,每次作文训练的过程才能称之为完整。

这次的写作训练的训练,一定要通过强化要求,让学生形成习惯。

二、整个初中阶段作文教学的总体训练序列:想写——会写——写好。

作文是一项富有创造性的涉及学生综合素质的智力活动,任何一次作文训练都是综合性的训练,加之学生的作文水平差异甚大,很难简单地按“想写——会写——写好”的作文训练序列来培养学生的写作能力,但教师作为指导者,可以根据学生的学习年级和大多数同学的作文实际,各有侧重地加以训练。

㈠想写的系列

本系列在初中一年级进行,以让学生想写为核心,将作文教学化繁为简,化难为易,重点解决有写的、语言表达与单项的写作技巧等问题。大体构建四个序列:

1.写人系列。写自己,写同学,写老师,写亲人,写陌生人。

2.写事系列。写课堂及课间的大事小情。

3.读写结合系列。目的是将写作与阅读教学结合,以读促写,以写促读.

⑴仿写。

⑵缩写、改写、续写、扩写等。

⑶对文中的主人公或其他人物作评价。

    ⑷对文章的主要内容及思想情感进行概括。

⑸写读后感。

⑹与文中人物的对话。

⑺对课文中突出的表现手法写出心得体会。

4.片断训练与技巧运用结合系列。

所谓片断训练与技巧运用结合,是指在作文片断训练中,每次让学生突出地运用某一技巧,使之提高写作的质量。

单纯的片段训练缺乏明确的指向性,会让一些语文水平极差的同学依然感到困难,也无法克服学生写作中不会运用写作技巧的弊端。片断训练与技巧运用结合,使训练的指向性更明确,可将学生必须掌握的写作技巧分散在各次的训练中,从而不断提高作文的表达能力。

笔者的训练序列是这样构建的:

⑴将事写得波澜起伏。要求掌握叙事曲折的基本方法,针对的是初中生叙事平淡的弊端。

让人物动起来训练学生的动作描写能力,针对的是学生所写的人物不够鲜活,缺乏生气从而导致写人为主的记叙文平淡乏味的现状。

让人物语言鲜活起来。要求把握语言描写的基本技巧,针对的是学生写人物语言的学生腔与千人一面的弊端。

    ⑷将人物写得有“波澜” 要求突出地运用心理描写,让学生掌握将人写得有“波澜”的简单技巧,针对的是学生写人最容易写得平淡无奇的现状。

情景交融。掌握写景抒情的基本方法,针对学生写景状物困难的现状。

这五个片断训练,针对的是学生叙事、记人、写景中最容易出现的问题,也是最应该着力解决的问题。

二、会写的系列。

本系列,主要在初二年级进行,以文体为序,让学生把握文体的主要特征,在写作时主要进行入格训练。所谓的“格”一是指文体,二是指该文体最基本的结构形式,三是指该文体最基本的表达方式。我的教学实践证明,对学生进行入格训练,会让作文变得简单容易,也容易让写作基础薄弱的同学产生作文兴趣,并让他们在短期内提升作文质量。

在会写阶段,我构建了两个系列:

一是进行文体的规范训练系列,二是借鉴中入格系列,前者是基础,二者是深化。

㈠文体规范训练系列

对学生进行文体的规范要求是指为学生提供各类文体最基本的写作模式,让学生按最基本的文体写作模式进行写作,在写作过程中构建最基本的篇章结构,体现文体的要素,正确运用最能体现文体特征的表达方式。

1.记叙文基本模式训练。这可以分为写人与叙事基本模式训练。

2.说明文基本模式训练。可分为事理说明文与事物说明文基本模式训练。

3.议论文基本模式训练。

借鉴中入格系列

让学生在借鉴中入格是指在入格训练的第二阶段,让学生借鉴优秀例文,在写作中充分突出文体特征。

1.记叙文的借鉴训练序列

⑴如何叙事。以叙事为主的记叙文,学生难以将事情叙述得摇曳多姿,难以将事情叙述得感人至深,难以在叙事中做到以小见大,更难以通过系列小事表现一件大事,于是笔者找出相应的例文,作出了相应的训练安排。

针对学生叙事平铺直叙的弊端,借鉴方冠晴的高贵的捐赠》。

针对学生不知如何将事叙得感人的弊端,借鉴唐顺瑛《一碗牛肉面》

针对学生记叙平淡而思路不清晰的弊端,借鉴肖复兴的《两角钱》。

针对学生不会围绕一个中心事件写系列小事的弊端,借鉴梁实秋北平年景

⑵如何写人。学生写人容易犯的毛病一是通过二三事表现人的品格或性格不能从多角度表现人物;二是不善于运用技巧写人,使人物显得单薄,内容比较空泛;三是不善于突出人物的特征;四是不善于揭示人物的精神品质。

针对学生用二三事记人却不能表现同一主旨的弊端,借鉴张国龙的《我不认识你,但我记得你》。

针对学生不会运用技巧和详略不当的弊端,借鉴鲍尔吉原野的《信任开花》

针对学生不善于写出人物特征的弊端,借鉴敬一丹的《闲话闲说崔永元》

针对学生不会突出人物精神品质的弊端,借鉴臧克家的《闻一多先生的说和做》

针对学生不善于运用所积累的材料作文的弊端,借鉴中考优秀作文《挺胸而立》。

⑶如何写景抒情状物。写散文不是初中作文练习的重点,但散文选材灵活,表达方式多样,更便于表现一个人的语文素养,在中考中容易受到阅卷老师的青睐,故笔者也进行了相应的训练设计。

①针对学生不善于抓住景物特征来写景的弊端,借鉴老舍的《济南的冬天》

②针对学生不会选取角度的弊端,借鉴《换个角度看冬天》

针对学生不善于写景抒情的弊端,借鉴赵敏的《小镇》

针对学生不会写以物喻人文章的弊端,借鉴《子夜昙花》

2.说明文借鉴

针对学生不会准确平实地写事物说明文的弊端,借鉴《海上花园里的生态杀手》。

针对学生不会生动地写事理说明文的弊端,借鉴《向沙漠进军》。

3.议论文借鉴

针对学生不会运用并列式论证结构的弊端,借鉴陈群的《理想的阶梯》

针对学生不会写递进式论证结构议论文的弊端,借鉴《人的价值》

针对学生议论文语言枯燥乏味的弊端,借鉴富兰克林的《哨子》。

三、写好的系列。

本系列训练,主要在初三进行。

我构建了这样的训练序列:

㈠写出个性。要求学生写出自己的见识,写出自己的真情实感,写出自己高尚的境界,写出自己的视野,写出自己的博学,写出自己的风格。

㈡写出精巧的构思。

1.指导学生做到记叙文构思的精巧

⑴片断组合写人训练。

运用小说基本结构构思叙事训练。

2.指导学生做到议论文构思的精巧

按对比论证的结构构思训练。

按并列式的结构构思训练。

按递进式的结构构思训练。

㈢写出技巧

1.突出的技巧运用训练。所谓突出的技巧是指运用了某种技巧能增强文章的表达效果,最常用的技巧有对比法、衬托法和类比法,初中学生可掌握前两种。

2.引人入胜的技巧运用训练。所谓引人入胜的技巧是说运用了某种技巧能能使行文跌宕起伏、出人意料。其主要方法有曲折法、逆挽法等。

3.生动传神的技巧运用训练。在教学过程中我主要要求学生掌握渲染法和比喻法说理:

㈣写出亮点

1.写出形式上的亮点训练。

2.写出内容的亮点训练。

⑴记叙文,写出亮点训练:

⑵将议论文写出亮点训练。

 

让作文教学有效

 

作文教学的有效包括有效果与有效率两方面。“有效果”指每次作文训练,写作时,每个同学力争在原有基础上有某种细小的进步,积小成而大成,最终让学生具备新课标要求具备的基本作文能力;写完后在广泛阅读同学作文的基础上,再修改自己的作文,使之较前一篇有改进。“有效率”,是指每次作文写作的费时能逐渐减少,有时有意限定作文时间。这要求学生养成良好的写作习惯,以减少脑力与时间的消耗,在写作过程中,突出一个“快”字,快速审题,快速立意,快速构思,快速书写。要快就会排除杂念,全神贯注,这样能大提高思维的质量,写作时也会一气呵成,使作文气韵流畅。

作文是一项综合性很强的练习,而学生的作文水平之间的差异很大,而且学生的作文水平的提高是一个漫长的过程,在很大程度上体现为语文综合素养的提高,那么,每次作文训练,我们怎样去评判它是否有效呢?

我以为可以从两个方面去判断:一是即时有效,即每次作文,学生在某方面有所进步,所有学生都能达到最基本的训练要求;二是持续有效,即学生写完作文之后,写作兴趣受到了激励而未受到伤害,写完之后,他会去主动交流,主动修改,去争取广义发表,更重要的是他会期待下一次作文训练的到来,或老师没有要求也会主动写作。

从具体做法上,我们可以从如下程序或方法上去保障作文的有效:

一、有效指导。即指导能化繁为简,化难为易而又不限制学生思维。所谓化繁为简,是指所命之题或所给的材料,涉及的内容众多,要善于指导学生从某一个角度切入;所谓化难为易,是指题目比较抽象、或含有比喻义或言外之意,要指导学生使之具体化,引向自己熟悉的材料,或熟悉的写法上,让作文变得简单易写。

一般说来,不要轻易在作文之初指导,因为老师的指导不仅容易限制学生思维,初中生,特别是起始年级的初中生,容易以老师的想法为想法,写得千篇一律,更严重的是引起学生的思维惰性,每次作文,不是自己思考如何写,而是等待老师指导,按老师的想法写。老师的指导应重点放在写作之后的讲评时指导。

二、有效控制。即教师要让学生写作时全力以赴。写作情绪上,能让学生充分认识写作训练的重要性,充分激发其写作愿望,让他们全力投入写作。训练上,初三下期以前以自由写作为主,初三下期以按要求训练为主。字数上,初一初二以及初三上期,只控制最低字数,初三下半期,要求作文的字数控制在700字至1000字之间。在质量上,作文优秀者要更有创新,充分发挥自己的水平,中等生要完成训练目标,写作有困难的学生,要有所进步。

三、有效写作。即学生每次写作能在某一细小之处有所进步。首先是争取写具体,其次是写生动,第三是写得新颖,最后是要求写得深刻。

四、有效修改。即在写作之后能广泛阅读同学们的作文,或进行课外阅读,对自己的作文进行修改,修改之后的作文能在某方面有明显的进步。

 

 

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