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读写结合,相得益彰

[日期:2013-05-14] 来源:独创  作者:肖冬 [字体: ]

读写结合,相得益彰

四川省德阳市第五中学    肖冬

 

所谓读写结合是指在阅读教学过程中以读促写,以写促读。“以读促写”是指通过阅读教学有意识地指导学生积累写作所必需的词语、材料、思想,解决学生有内容可写的问题;从中学习写作技巧,解决如何写好的问题。“以写促读”是指通过写作加深对课文的理解,最终形成语文的综合素养。

“读写结合”将笔者的“三好语文教学法”中的最核心部分的“读好书”与“作好文”有机地结合在一起,使读与写找到了最佳的契合点,也使读与写有了更加明确的目的。读能为写提供材料与借鉴,写能让读的体会更加真切具体,读写结合能产生“1+12”的教学效果

一、以读促写

读的首要功能是积累,丰富的积累能形成语感,这是写的基础;读的次要功能是找到读的最佳途径与形成鉴赏能力,而这往往是写的最佳的思路导引与技巧借鉴,这是写的提升。从写的角度来讲,读可以积累写作素材,可以学习写作技巧。

㈠积累写作素材

1.积累语言。这是语文学习的功用之一。在阅读教学中,我们一定要指导学生积累词语、名言警句、富有表现力的句式等。这是最基础的,也往往是为我们最忽略的。有时无写的,主要是缺乏丰富的词,有时写不出来,是因为找不到恰当的词语或句子来表达。写作中最大的问题是语言问题。

2.积累材料。在阅读教学中,我们一定要指导学生积累有关人和事的材料。积累关于人的材料,要从品格与性格着手,凡具有难能可贵的品格者,我们都应指导学生用概括的词语准确地概括出这种品格,并熟练把握表现品格的生动细节,还要思考这种品质对于我们的人生有何意义;凡具有典型性格者,我们都应指导学生用词语将这种性格概括出来,并熟练把握作者表现人物性格的细节,并思考这种性格对于人生有何正面意义与负面教训。积累关于事的材料,要善于把握事的最精彩的细节,梳理出事情的来龙去脉,并能用100字左右的文字将事准确而有重点地概括出来,还要引导学生发掘事情中的思想文化内涵,以及事情所能带给我们的多种启示。

3.积累思想。在阅读教学中积累思想可从三方面入手:一是作者引用别人的思想的语句,二是作者所表达的思想,三是读者所获得的启示。

㈡学习写作技巧

1.学习语言运用的技巧

⑴学习词语的创造性运用。词语的创造性运用是写作的基本功,而我们在阅读教学中恰恰对此十分忽略,有的只在诗歌教学的炼字中有所涉及。笔者主张在平时的现代文、文言文、古诗词教学中均应指导学习作者创造性地运用词语的技巧。这些技巧主要包括词义的活用,词的感情色彩的活用,词性的活用,词语与修辞手法的结合运用等。笔者在每课学习结束后,有一个连词成句或连词成段的练习,也要求学生能够创造性地加以运用。

⑵学习用特殊句式表达。有些特殊语句能强调语义,如倒装句、双重否定句、反问句等;有的特殊句式能发人深思、引人注意,如疑问句等。这些内容,不少施教者仅从考试的角度着眼,不从表达效果的角度入手,往往引不起学生的兴趣。我们在阅读教学过程中,一定要从表达效果的角度入手去引导学生学习,并倡导他们在写作过程中巧妙地加以运用,以增强表达效果。还有一些更具特殊表达效果的句式,为我们在教学中忽略,如《假如生活欺骗了你》中的“假如……,不要……,不要……”,又如《从百草园到三味书屋》中的“不必说……,也不必说……,单是……”,这样的句式能出色地表现一个完整的意思,且能将语意表现得曲折多致,形象生动而富有情趣,我们应指导学生结合语境理解其表达作用,还应采用借鉴的方式,让学生学会运用。实践证明,学生仿用这样的句式能有效地提高语言表现力,且兴致盎然。

⑶学习修辞手法的运用。修辞手法的运用能让语言更加生动形象,在运用修辞手法过程中,能培养学生的联想与想象能力。在阅读教学中,我们一定要让学生学习作者是如何运用修辞手法,包括对修辞手法的准确判断,修辞手法在表达效果上的作用,以及修辞手法的创造性运用等。并要学以致用,要求学生在每篇日记、周记、作文中,至少运用一种修辞手法,如果刚学过的课文中有用得特别出彩的修辞手法,还要求学生借鉴。

2.学习表现手法的运用。在阅读教学中要引导学生学习表现手法的巧妙运用,由于每篇课文有多种表现手法,我们只需选择最突出的一至二种。此外相同手法在不同文体中的运用要作比较;相似的手法要引导学生对容易引起误解之处加以比较区别。表现手法的学习包括对表现手法的准确判断,表现手法运用的特点,作者是如何创造性运用的等。为了加深印象,课后可指导学生借鉴课文中有突出表现手法的相关内容进行写作练习。

3.学习谋篇布局的技巧。谋篇布局是写作中最为重要的能力。现在许多同学作文缺乏篇章意识或写得平铺直叙,在很大程度上是由于老师在教学时注重篇章的教学。课文是文质兼美之作,往往在谋篇布局方面各有特色,在阅读教学中一定要抓住其“精巧”的特点给以指导。包括采用了怎样的谋篇布局的手法,这些手法是如何为突出中心服务的,又是如何与作者选用的材料与表现手法巧妙地融合在一起的,对我们的写作有怎样的启示等。对于特别精巧又便于学生把握的谋篇布局的技巧,一定要指导学生仿用。

二、以写促读

以读促写要找到好的切入点,从课文的某一点引申开去,让学生有写的,想写;要有灵活的方式,让学生不感到厌烦。以读促写应考虑学生的学习负担,写的内容不宜长,且最好课堂内完成。以读促写还得考虑不同学生的语言表达水平,要让每个同学都能写,让语文差的同学能提高水平,每次写能获得成功感,要让优生有发展的空间,因而最好每篇课文的读写结合能给出二至三个适合不同学习层次的同学的要求的题目,对于语文水平特别差的同学,最好提供一定句式,要求按句式写作,以便他们写不偏题,且能做到有一定层次,且因有写作的导向性而能写,并能提高语言表达水平。

要善于结合现代要素进行写作训练,如给人物写颁奖词、对“案件”进行法庭审判等。

特别重要的是要让学生有个性解读与个性表达;表达后有充分的交流;有老师实实在在的讲评;有让学生受到鼓励的展示措施,如贴在墙报上、发在互联网上等。

在实际教学中,笔者是这样做的:

㈠仿写。借鉴文中经典精彩的句段。如学习泰戈尔的《金色花》,以《假如我变成了……——歌颂母爱》为题仿写。其仿写不仅能学到具有特殊表达作用的句式,加深对课文的理解,更重要的是学生对这种训练方式特别感兴趣。

假如我变成了一本书,我要让劳累了一天的您从书中得到乐趣;假如我变成了一株丁香花,我要让热爱大自然的您嗅到这清香;假如我变成了一把伞,我要让毒辣的太阳,冰冷的雨点永远也不能伤害到您;假如我又变回了妈妈的女儿,我要让您永远开心,永远放心。(龚静懿)

㈡缩写、改写、续写、扩写等。较长的文章可采用缩写的方式,让学生准确的把握概要,也培养了学生的概括能力;诗歌,特别是文言文可采用改写的方式,除了帮助学生加深对课文的理解外,也便于培养学生的表达能力;对于结尾含蓄的课文,可以采用续写的方式,便于培养学生的想像能力,也能领会无限结果所造成艺术魅力对于一些经典段落,可采用扩写的方式,便于深入理解课文,也能培养学生的想像、联想能力。

㈢对文中的主人公或其他人物作评价。如给《闻一多先生的说和做》中的闻一多写颁奖词或墓志铭,给《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》的“巴特勒上尉”写审判词,给《老王》中的杨绛写人物访谈录,给《伟大的悲剧》设置一个“南极考察斯科特——阿蒙森纪念馆”,并写一篇解说词等。

   ㈣对文章的主要内容及思想情感进行概括。如学习《猫》,写关于猫的思考;学习《斑羚飞渡》写由“飞渡” 引发的审视。

㈤写读后感。如学了《在沙漠中心》,要求以“我向往的生活”为主题写读后感,以加深对《在沙漠中心》的内容与主题的理解,把握读后感的写作方法。

㈥与文中人物的对话。如学习《伟大的悲剧》写“向XXX致敬”等。

㈦对课文中突出的表现手法写出心得体会。如学习《芦花荡》,可引导学生对其衬托手法作这样的概括:大菱受伤后老头子的心理描写表现了他的伤心与内疚,反映了老头子自尊的性格和对同胞的爱;本文结尾对芦花荡的诗情画意的描写衬托了老头子报仇后的愉快心情,反映出老头子对敌人的憎恨。

又如学习《济南的冬天》开头一段后,针对对比手法,我们可以引导学生作这样的概括:用北方冬天刮风与济南的冬天没有风声,伦敦多雾与济南能看得见日光,热带响亮的天气与济南的响晴作对比,表明济南冬天“温晴”的特点。

再如学习《爱莲说》针对托物言志的手法,我们可以作这样的概括:作者通过对莲的描写,表达了作者的遗世独立,节操高洁净;学习《海燕》,针对象征手法,我们可以引导学生这样概括:描写在暴风雨来临之前与风浪搏击的情景,通过对作品的时代背景及作者的了解,可以明白海燕象征英勇无畏的无产阶级革命先驱。

 

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