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片断写作与技巧运用结合

[日期:2013-05-14] 来源:独创  作者:肖冬 [字体: ]

 

片断写作与技巧运用结合

                                       ——让学生想写作文的方法之一

四川省德阳市第五中学    肖冬

 

 

在作文教学中,无序是最大的弊端,不会运用技巧是第二大弊端,费时费力而收费甚微是第三大弊端。笔者于2009年提出以“写好字”“读好书”“作好文”为核心的“三好语文教学法”后,在作好文方面,构建了从“想写——会写——写好”的作文训练体系,在想写方面,分别构建了“片断训练与运用技巧结合”、“读写结合”“心手合一”三个训练序列,较好地解决了这三个弊端。

本文中提出的片断训练与技巧运用结合是让学生想写的最基础的训练体系,这是指在作文片断训练中,每次让学生突出地运用某一技巧,使之简单容易而有序地提高写作质量的方法。

采用这样的作文训练方式有四个突出的优点:

一、能有效降低写作难度,让学生热爱写作。作文要求学生具有较高的语文综合素养与综合能力,进行整篇作文的训练,虽然可以让学生了解作文 “审题—立意——选材——构思——拟提纲——行文——修改”的完整过程,也便于养成学生的篇章意识,培养学生的谋篇布局的能力,但如果只是进行这样的训练,不仅训练方式单一,让学生日久生厌,而且会让一些作文水平较低的学生感到困难,长此以往会对作文“深恶而痛绝之”。进行片断写作与技巧运用结合训练,则难度很小,能使作文水平很差的学生也能比较容易地达到老师的要求,从而有写作的成功感,不断积累这种成功感,会让他们最终爱上作文。

二、可以减轻学生的负担。现在的学生作业负担过重,很难让学生有多少课余时间用于语文,课外布置的作文有时一周时间都完不成,而评改作文也成为老师的沉重负担。片断写作与技巧运用结合则完全可以在课内完成,并可在当堂课内完成讲评。

三、可以缩短反馈时间。一般说来,完整的作文训练,不仅写作的时间长,而且评改的时间也长。片断写作与技巧结合训练十多分钟可以完成写作,二十分钟左右用于交流讲评,还可以用五分钟左右的时间对该次训练进行巩固深化。据有关研究表明,学生对做作业的关注度会因时间的流逝而不断降低,因而对结果的反馈时间越短效果越好。片断与技巧运用结合训练与在十多分钟后就能产生反馈,并能让他们的成果作较充分的交流,既让他们的劳动成果受到了尊重,也让他们在交流中学到了其他同学的长处,加之负担轻,获得了学生的普遍欢迎,甚至经常成为他们的期盼。

四、能增强训练的目的性。单纯的片段训练缺乏明确的指向性,也无法克服学生写作中不会运用写作技巧的弊端。片断写作与技巧运用结合,使训练的指向性更明确,可将学生必须掌握的写作技巧分散在各次的训练中,从而不断提高作文的表达能力。因为片断写作要求运用的技巧单一,学生容易把握,教师也便于在讲评过程中指导学生根据他们的写作实践,梳理出最容易学习而又效果显著的写作技巧的运用方式,从而让他们对该项技巧的运用留下深刻印象。此外,学生更会因为运用技巧而大大提高语言表达的水平,从而享受到成功的喜悦。

对学生进行片断写作与运用技巧相结合的训练,要注意如下几个要点:

一、将训练序列化。片断训练有功能较单一的弊端,形成序列化,可完整地培养学生最基本的作文能力。序列化又不可墨守成规,要针对学生写作中最容易出现的问题来进行合理的规划。

初中作文虽然要求学生写记叙、说明、议论、应用等四类文体,但记叙是重点,而说明、议论、应用三种文体在学生具备了一种的语言表达能力与语文的综合素养后,把握起来相对较容易一些,可主要通过整篇作文训练的方式来进行。

在记叙文中,写景抒情最困难,但在初中,对学生写景抒情能力的要求并不高,笔者只设计了一次训练,而将片断训练的重点放到写人与叙事的训练上。在写人中,人物不鲜活是其主要弊端,而要人物鲜活起来,善于运用动作、语言、心理描写等手法是其关键;在叙事中,平淡无奇是其弊端。根据上述分析,笔者通过五次训练构建了训练序列。

㈠将事写得波澜起伏。针对的是学生叙事平淡无奇的弊端。我要求学生以“波折”为话题叙一件事或一个场面,至少出现一次波折,写作水平中等的同学出现两次波折,作文水平较高的同学写出三个以上的波折。

让人物动起来训练学生的动作描写能力,针对的是学生所写的人物不够鲜活,缺乏生气从而导致写人为主的记叙文平淡乏味的现状。其目的是训练学生的动作描写能力。要求写一片断,主要运用动作描写让人物在特定情景中动起来,使人物形象鲜活起来。水平一般的同学写某一人的二三个动作,中等水平的同学写一个人的连续动作,要求突出性格特征;水平较高的同学写两个人以上的连续动作,要求突出性格或品质,写出矛盾冲突。

让人物语言鲜活起来要求把握语言描写的基本技巧,针对的是学生写人物语言的学生腔与千人一面的弊端。其目的是培养学生的观察能力,激发学生的写作兴趣,把握语言描写的基本技巧。要求水平一般的同学写某某老师的口头禅,尽可能通过老师的语言表现其性格。水平中等的同学为本班老师画像,可用多种表现手法,但应突出地运用语言描写。水平较高的同学为本班老师画像,突出地运用语言描写,鲜明地表现人物个性。

㈣将人物写得有“波澜”。针对的是学生写人最容易写得平淡无奇的现状。其目的是让学生掌握让人物有“波澜”的技巧。水平一般的同学写让他们感到紧张的场面,要求突出地运用心理描写。水平中等的同学,让他们感到紧张的场面,要求写出心理的变化过程。水平较高的同学写一段紧张冲突的场面,要求有人物将心理描写与言行、细节描写相结合。

情景交融针对学生写景状物困难的现状。其目的是激发学生的写作兴趣,培养学生写景抒情的能力。要求至少突出地运用某种写景的手法,并在写景中抒发自己的情感。水平一般的同学写一段表现以“春风”为中心的景致,要求不出现“春风”字样,又要表现“春风”的特征。水平中等的同学要求以“春天的旌湖”(旌湖为学校门前之湖)为题,写一篇短文。水平较高的同学以“我在风景中”为题写一篇短文。

二、让训练程序化。程序化虽有程式化的弊端,但有让训练有序而能确保有效的好处。每次训练分四个环节在课堂内完成。

㈠提出写作要求。这个环节突出一个“活”字,即训练方式要灵活多变,让学生有选择的余地;对作文要求灵活多样,对不同作文程度的同学提出不同的要求。

㈡学生课堂练习。这个环节要突出一个“快”字,要求学生快速构思,快速行文,十分钟内完成写作训练。

㈢课堂展示。这个环节突出一个“学”字。要让学生在交流过程中学习别的同学的写法,并应具体总结出相应的写作知识。

㈣修改。这个环节突出一个“实”字,即要有实效。本环节,第一步是让学生根据写作要求互改。第二步是让学生根据所同学修改的情况,再结合自己新的认识重新修改,让自己的作文切实有所进步,也让学生确切地掌握本次训练应掌握的写作技巧。

 

总之,这五个片断训练,针对的是学生叙事、记人、写景中最容易出现的问题,也是最应该着力解决的问题。

令人深感欣慰的是,笔者完成这五项片断训练后,学生在作文中运用技巧的意识明显加强,作文水平的提高十分明显,更为重要的是这种训练方式受到了学生的普遍欢迎。

 

 

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