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《爸爸的花儿落了》可以这样上

[日期:2014-03-03] 来源:  作者:钟利 [字体: ]
2014/3/3 星期一 天气阴 《爸爸的花儿落了》可以这样上 钟利 今天在8班上《爸爸的花儿落了》的第一课时主要学习任务是初步了解小说的文体知识、概括故事情节、了解插叙的作用。基于8班学生整体水平偏低的情况,我在学生默读完课文后,带着他们一起概括文章内容。我的问题设计是“请梳理出文中毕业典礼前、毕业典礼中、毕业典礼后所发生的故事。”学生一边发现、概括,我一边板书。在板书的时候,我有意不点明“眼前之事”与“回忆之事”,同时把眼前之事用白色粉笔板书,回忆之事用红色粉笔板书。完毕后,请学生再看板书内容,巩固对情节的概括。然后,请学生看看白色板书内容与红色板书内容有什么不同。这一下教室里沸腾开来了。学生伸长了脑袋看板书内容,用手指着板书,七嘴八舌地说着自己的看法。最后,说得最多的是它们有“详略的差异”“主次的区别”,只有一个同学说的是我想的“眼前之事和回忆之事”。虽然只有一个同学的答案是我所想要的,但是此时我却觉得前两个答案非常的好,我当时就决定利用学生的这三个答案好好做文意。我把这三个答案都写在黑板上,然后带着学生一起掀起了这节课的高潮。 先看理读课文时的板书内容: 毕业典礼前 (白色)衣襟别花 (红色)邀请爸爸参加典礼、探病; 赖床挨打、坐车上学、雨中送衣送钱 毕业典礼中 (白色)听钟声想心事 (红色)爸爸吐血、爸爸爱花 唱骊歌 各种人的同一句话 主任毕业寄语 独处闯练 毕业典礼后 (白色)回家所见所闻 详略之别?主次之别?眼前与回忆? 师:请同学们看这三个答案,哪一个是正确的呢?请先来看,第一个,详略之别。看板书说一说,这个答案有没有合理性。 生:有道理。白色板书内容在文中的字数明显比红色内容少得多。 生:我也认为是详略之别,你看白色内容,写的最多是五件事,而且象衣襟别花、听钟声、唱骊歌这些内容本身写得也很少。而红色字至少也写了七件事,从事情上写得就多,而且每件事本身内容也多。其中就赖床不起一件事就有七个自然段,接近占了两人页内容。当然红色内容是详写。 师:两位同学,一个从字数多少角度来判断其详略,一个从事件的个数上进行了比较,而且还从具体事情所占页数进行比较,说明两个同学都很用心去发现问题。从他们的分析中,我们可以肯定,板书两边有详略之分。那是不是,白色内容就都很略,红色字体就都很详呢,请大家想一想。 生:就白色内容而言,还是有详略之分的。毕业典礼前、毕业典礼中的事情都写得略,毕业典礼后回家的所见所闻写得详。 生:红色内容也有详略之分。其中坐车上学、爸爸吐血、各种说的“长大了”是略写,其它的是详写。 师:现在我们再来思考一个问题,作者要把毕业典礼前后的事略写,其它事要详写? 生:毕业典礼的事只是故事的引子。 生:课文标题是“爸爸的花儿落了”又不是“我的毕业典礼”。 生:文章是要写爸爸对我的爱,红色事件更能体现爸爸对“我”的爱,当然要详写了。 生:我觉得用“爱”还不够,爸爸吐血不能是说在写爸爸爱“我”,说成文章是写爸爸对“我”成长的影响更恰当点。 师:讨论到此,我想我们不仅明白了两部分的详略区别,我们还探讨出了课文的主旨,那就是通过毕业典礼前后的事件,表现了爸爸对“我”成长的影响。因此,红色字体的内容能更好地体现本文的中心,所以它们详写。白色字体略写。把详略问题探讨深入了,我们的主次之别就好理解了。谁来分析第二个答案? 生:这两人部分存在主次之别。白色内容,略写的,是次要部分;红色内容,要体现文章主旨,是主要内容。 师:白色内容是次写内容,从精简文章角度来说,可不可以删掉? 生齐答,不可以。 师:说理由。 生:白色内容删了,那怎么来引出红色内容啊。 生:白色内容删了,文章不完整了。 生:白色内容是线索,它们引出了“我”对往事的回忆。 生:白色内容让我们读起来觉得很清晰。 师:同学们各抒己见,我们可以做这样一个归纳:白色内容,即写毕业典礼当天发生的事,它是一条很清晰也很明确的以时间先后为序的事件线索,虽然文章内容涉及“我”的整个童年,但因为有了毕业典礼这条线索,让文章思路清晰。因此,即便这些内容字数相对不是很多,内容不是最对体现主旨,但它们有它们的作用,是不能删除的。所以,我们说文章里的次要内容,不是无用内容,在阅读时也不能放弃对它们的研读。现在我们再来看看红色内容除了是详写的、是主要的内容外,它们还有什么相同点? 生:都是体现爸爸对“我”成长的影响。 (生齐说,前面都说过了。) 生:都是回忆的,不是发生在毕业当天的事。 师:回答了这个问题,我们其实就解决了第三个词语“眼前之事和回忆之事”。从记叙的顺序角度,我们再来看看白色和红色内容又有什么差异呢? 生:白色是顺叙,红色是插叙。 师:我们上学期也学过一篇运用插叙比较典型的课文,请大家回忆是哪篇? (生齐答,《羚羊木雕》) 师:大家还记得在《羚羊木雕》一课中插叙的作用是什么? 生:使文章结构更完整。 生:不对,是使文章结构更紧凑。 师:刚才两人位同学为我们提出了两人个概念,它们是结构完整与结构紧凑。这是两个不同的概念。结构完整侧重于一篇文章的整体布局,比如我们常说的文章要有头有尾,要首尾呼应等等。结构紧凑是侧重于文章内容之间的衔接。所以这个纠正是很有必要的。好,请继续讨论我们刚才的问题。 生:使文章内容更集中,使文章结构更紧凑。 师:刚才三位从结构与内容角度进行了回答。我们还可以从这两方面思考,让我们的答案更具体一点。谁愿意来试一试。 生:内容上,通过插叙,交待了“我”和万芬的友谊,以及我们交换礼物的深层原因。 生:结构上,把以前的事情穿插到当天晚上的时间,使文章结构更紧凑。 师:的确如此。当我们有一个答题思路后,我们还要紧紧地结合文章内容来具体作答。现在我们就用这种思路来分析《爸爸的花儿落了》这些插叙的作用。 生:结构上,使文章更紧凑。运用了插叙之后,把小学几年的点滴事情,更好地穿插到毕业典礼一天的时间内。 生:内容上,使文章容量更大,大量地穿插了爸爸和“我”的许多往事。 生:运用插叙,使文章内容更丰富,不仅交待了毕业典礼这一天的事情,还交待了“我”的童年回忆。 生:这些插叙,渲染了文章那种淡淡的悲伤氛围。 生:这些插叙,让眼前之事与回忆之事相交叉,让故事情节更曲折生动,很吸引读者。 生:这些插叙,让我们看到了小英子的成长过程。 生:这些插叙,让我们看到了小英子生活里的其他人,让小说的表现内容更丰富。 生:这些插叙,牵引着我们读者的心理,仿佛让我们看到了英子的所有心理活动。让我们和英子的距离更近了。 师:太棒了,同学们。老师没有想到大家的发言如此的精彩。一个小小的插叙,它摇曳的不仅是《爸爸的花儿落了》 一文,它更摇曳了我们的思想,让同学们对本文有自己深刻的见解。从同学们刚才的发言,老师把它们归纳如下: 因为插叙,使本文结构更紧凑;因为插叙,使本文内容更丰富;因为插叙,使本文行文结构更灵活;因为插叙,使本文情感渲染更到位;因为插叙,使本文故事更生动;因为插叙,使人物心路历程更清晰;因为插叙,使读者与人物心灵更契合。可见一个小小的插叙,一个小小的写作技巧,如果运用得好,能让文章锦上添花。 更巧的是,对插叙的总结语刚刚说完后,下课铃声响起了。 在这节课中,我原本只是打算解决梳理文章内容,明确插叙这两个教学点的。没想到因为一个问题的设计开放性较大(指问题:白色板书内容与红色板书内容有什么区别),而得出了三个答案。这三个答案(详略、主次、眼前之事与回忆之事)只有最后一个答案是我所想要的。但这个我想要的答案却不是学生能想到的。学生想到的,是我备课时没想到的。这样,我受到了学生的启发。把师生双方想到的放在一块,一起来分析来探讨。既尊重学生的认识,又激活了学生思维,在此基础上,我再穿插相关知识点,这样的课堂效果非常的好。学生思绪一直处于活跃状态,他们在发现、在互相质疑、在互相启发,他们在思考、在辨别、在选择、在表达,这样的生态课堂是多么的美啊。 从这节课里,我享受到了教学的快乐。我更感受到学生的力量不可小觑。同时,我也意识到自己竟习于对文本的固定理解,凭经验教学,这是一件多么可怕的事啊。 为什么,我在设计白色板书内容与红色板书内容有什么区别这一问题时大脑里就条件反射式想到是眼前之事与回忆之事的区别呢?它们那么明显的有着详略之别,为什么我没有看出来呢?这是因为在这一轮教学时,我没有对自己进行清零工作。所谓清零工作是指每教一篇课文时,因该把自己当作重没有教学过此文,不要带着以前教学时把握的教学重点难点考点来析读课文。每备一课时,都应带着一种敬畏的心情来进行,不应当想到:这一课讲这几点,就可以了;这一课,这样教就可以了;诸如此类。每备一课,我们都应从头来过,在研读教材时,都应发现文本中以前没发现的,以前没体会到的,并要以此为乐,以此为趣。这样在教学的时候就应当可以避免凭经验做事,做一成不变的事,做没有新意的事,做单调的事。在备课中清零,在研读文本中获得自己前所未有的阅读体会,这样的教学才会灵动,才会别致。 今天这节课之前,我确实没发现毕业典礼这条线的内容是略写的,在表现主题上是相对次要的。或者说以前有所意识却没有那么明确地意识到。同时,在今天这节课上,因为学生对白色内容与红色内容不同在于主次之分的这个答神机妙算,让我解决了此前在教学这一课时存在的困惑。这个困惑就是,本文的两条线索,究竟哪条是明线,哪条是暗线,判别理由又是什么。本文的双线结构,一条是以事件为线索,即毕业典礼前后发生的事,一条是以物为线索,即爸爸的花儿。对于本文有两人条线索,这是毫无争议的。但对于其明暗是有争议的。似乎认为爸爸的花儿是明线的占多数。但对其理由的阐述却不清楚。各种资料,或是文章,多数是从两个方面来阐述其做为明一的理由的。一、文章爸爸身体健康时,花儿生长好。爸爸生病住院,花儿长势不好。爸爸去世,花儿落了。二、爸爸的花儿,一直贯串了全文,从开头别夹竹桃,到中间写爸爸爱花,爸爸因病不能照顾花,爸爸去世,花儿落了。 对此阐述,我一直很困惑。这样的阐述就是“爸爸的花儿”是文章明线的理由吗?对于明线之说,明有明确之意,即读者一眼就能出来的。这一点来看,爸爸的花儿做明线似乎是不行的。因为它不如毕业典礼那么明显,但我们要知道,明线的明还应有另一种理解,就是能明确地表达主旨。同时,在一篇文章中它还要最能体现主旨。 毕业典礼不是最能体现主旨,回忆之事更能体现课文主旨,而这一部分因爸爸的花儿或串连或隐喻,再运用插叙而与毕业典礼的事情相融合,形成一个整体。爸爸的花儿才能成为一条线索。并且文章相体现的是爸爸在“我”成长过各程的影响,因而,做为爸爸隐喻的“花儿”也就成了文章的明线,或者说成为了主线。在这两条线索的理解上。学生对于白色内容与红色内容的解读角度之一——它们有主次之分。有了这个解读再加上对花比喻的理解,那么本文以爸爸的花儿为明线就好理解了。 今天,因为学生的解读,让我对这一困惑有一明确的了悟。感谢我的8班学生,让我有了这样一节快乐的语文课,感谢8班学生帮我解此疑惑。
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