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语文教学可以变得简单些

[日期:2013-05-14] 来源:  作者: [字体: ]

语文教学可以变得简单些

 

四川省德阳市第五中学  龚如

 

语文教学有两种不良倾向,一种把简单的问题复杂化,即将所有的考点作为学习目标,将所有的语文能力作为提高的目标,将所有的学习对象都期望提高到同一个分数档次,将所有提高学生语文成绩的责任都自己承担起来。另一种是将复杂的问题简单化,语文学习范围极广,应有大量的课外阅读,大量的实践,结果简化为只学课文,课文又只学自认为要考的部分。语文学习的方式应有自主学习、探究性学习、合作学习等多种方式,学生的语文水平的提高是一个复杂的问题,它包括学生的个性、学习兴趣、学习习惯、语文学习的背景、家庭、学校、其他学科老师等诸方面的因素,就是语文学习也包括语文知识的学习、语文能力的培养、情感体验、方法指导等。不少教师将上述问题简化为灌输式学习、考试、讲评的简单循环。这种方式表面看来简单,却将整个语文学习过程变得枯燥乏味,不断重复的结果,实质也是将简单的事情变得复杂了。

也就说上述两种方式,究其本质上来说,是将语文教学复杂化了。我们应将语文教学简单化。

简单,一是简洁明了,语文教什么,怎样教,怎样学,一目了然;二是不琐碎,语文教学应讲究整体效应,整体提高,快速前进;三是不繁重,语文要教得轻松,学得愉悦。

事情总是朝着复杂的方向发展,简单才能真正有效,真理都是简单的。余秋雨先生说过这样一段话:“一个成功的大企业,它的经营模式一定是简单的;一个伟大的人物,他的人际关系一定是简单的;一个危机处理专家,他抓住问题核心的思路一定是简单的;一部划时代的著作,它的核心理念一定是简单的。”我想,一个成功的语文教师,他的教法也必定是简单的。教师教学就简单了,学生的学也就简单了。教与学都简单了,教学本身便有趣而有效了。

简单才能真正做到教师乐教、学生乐学。厌倦固然是一种心理现象,但这种现象产生于身体的倦怠,身体的倦怠源于教学、学习任务的繁重。

教师的教学简单了,教师才能充分发展自己。

学生的语文学习简单了,语文学习才会有趣有效,学生也才会比别的人学得多点,能力更强些,学习潜力更大些,才会一辈子热爱语文。

所以,语文学习归根到底要化繁为简,这样就能减少浪费,使迷惑变得明晰,更重要的是能使学习变得轻松有效。

怎么样才能将语文变得简单呢?

简化教学涉及的因素

简化提高语文教学质量的对象:激发学生的语文学习兴趣

简化语文能力涉及对象

减化语文教学的对象

教学方法的简单:激趣,找到语文教学的最佳着力点。整体学习,快速前进。

教学行为的简单:找到语文教学轻松、愉悦、有效的方法。

简单就是做自己该做的,做自己能做的,做自己想做的。

一、抓准突破口

㈠以提高教师自身为突破口。在教师与学生、教材、教学环境等诸多因素中,简化为抓教师自身素质的提高。因为教师的素养要靠教师自身努力去提高,学生的兴趣要靠教师去激发,师生方面的情感要靠教师去培养,教材的趣味要靠教师去发掘,教学环境要靠教师去创造等。

教师素质提高了,能引起学生的崇敬,学生崇敬教师,教学也就容易了。教师素质提高了,容易找到最佳途径建立学生与教材之间的联系,让学生成为教材与作者的知音;教师自身素质提高了,能找到最佳的学习方法、手段,取得良好的教学效果,有了良好的教学效果这一前提,容易创造良好的语文学习的环境:学校不会干涉你的教学行为,家长信服,更会支持你的教学。

㈡以激趣为突破口。主要解决学生的学习态度和激情的问题。

激趣,是指教师通过一定的教学方式激发学生学习语文的兴趣。语文教学涉及教师、学生、教材、教学环境四方面的因素,这其中最关键的教师,其次是学生。我们在语文教学中充分发挥教师的作用,激发学生的学习兴趣,也要让学生发挥主观能动性,自己培养自己对语文学习的兴趣。

包含的内容有:

1.教师要营造良好的教学环境。让教学环境有利于学生热情主动地学习语文。即家长、学校支持语文学习、理解语文教师的教法,学生之间有你追我赶学习语文的氛围,有将语文学成功的氛围。

2.教师成为调节师生关系的主动者。主动设法融洽师生之间的关系,关注、关爱学生,拉近教师与学生的距离,将学生培养成为教师的知音,让学生因能与教师的教学产生共鸣而产生兴趣;让学生因受到教师的关注、关爱而产生兴趣。

3.教师要成为学生与作者、学习材料之间的桥梁。教师要在语文教学过程中发掘教材内容中有趣味的因素,补充有趣的课外语文学习材料,让学生因材料有趣而产生语文学习的兴趣;通过拓展学习内容,让学生因满足了旺盛的求知欲而产生语文学习的兴趣;拉近作者、作品、与学生的距离,将学生培养成为作者、作品的知音,让学生因能与作者、作品产生共鸣而产生兴趣。

4.教师要科学施教。教师通过生动幽默的教学语言、通过科学的教学设计和灵活多变的教学方法,让学生对语文本身感兴趣;通过指导学生设立语文学习目标,让学生有追求的兴趣,实现目标,因成功而产生兴趣;让学生集中注意力能让学生对学习产生兴趣;指导学生明白语文学习的意义,将学习内容与学生的生活、思想、需要解决的语文问题相联系,让学生因为觉得语文有用而产生兴趣;以良好的语文学习效果,让学生随时感受语文学习的成功,保持学生学习语文的强烈愿望等。

学生要主动配合老师,培养自己对语文学习的兴趣。

㈢以课堂教学效率为突破口。

1.让教师的功夫下在课堂外,学生的功夫下在课堂外。

教师将功夫下在课堂外。在课外要花大功夫去弄懂大纲、教材、教参、学生的实际,找出传授的最佳方法;学习国内外关于该科的最新知识、理论、教法,提高教师的素质;在课堂上让学生最大限度地活动起来,按老师的构思主动解决所要学习的难题,老师用最简明的语言、最简捷的方法将学生应掌握的知识传授给学生,将大量时间让学生支配,以造成教与学的良性循环。

这种做法产生了四种直接的效果:

一是教师自身素质提高了,这容易受到学生的敬重。学生敬重某科老师,是学好某科的重要因素之一。

二是课前作了最充分的准备,减少了可有可无的教学环节,能用最佳方案达到最好的教学效果,良好的学习效果是学生继续学习的动力,是学生产生学习兴趣的源泉。

三是可以为学生节省大量的时间,让他们广泛地接受课外知识,使课内课外学习相得益彰。

四是大大减轻了学生的语文学习负担,保证了语文教学质量,还受到其他科任教师的敬重。

让学生把功夫应下在课堂内,即课文学习、语文作业、课外阅读、语文活动等,除了必要的准备在课外完成外,一般均在课内完成。

2.让每节课都有具体收获。有效才能有趣。要想使语文学习有效,必须把学习目标定得具体些,让学生随时产生语文学习的成功感。

在语文学习中让学生产生成功感,就是要让学生随时都能感到获得了某种语文知识,养成了某种语文能力,能运用语文知识和能力解决问题、进行创造,能随时感到自己在语文学习的进步等。

要让课堂教学有效,要让学生感觉到每学一课都是有用的。有用才能最终让学生觉得有趣。

我让学生感到语文有用一般采用两种途径:

要让学生感到有用。有用生趣这是颠扑不破的真理。学生不想学课文就是因为觉得课文无用。

对积累语文知识有用。每学一篇课文我都要引导学生积累相关的字词、文学文化常识、写作知识等。

对提高写作有用。

教学要有针对性,解决学生语文学习中出现的问题,如教《荷塘月色》,学生普遍写不来写景抒情的文字,就利用要背诵的内容,让学生掌握写景抒情文字所必须具备的要素。

此外要让学生积累课文中的材料、思想、技巧,以便于学生在写作或日常交际中借鉴或运用。

对提高考试成绩有用。

如高考的基础知识部分选材全来自于课文,而课文学习中积累的素材、思想、技巧等可用于作文。课后的阅读练习包含了高考语文试题的所有类型,相当一部分题比高考题更深、更灵活。我们在平时只要善加引导和落实,就一定能通过对课文的学习提高学生的高考成绩。

对改变行为有用。这是最为重要的。最好的教育是改变行为的教育。

我们要指导学生深入地理解、感悟作品,让他们了解作品在今天的意义,对自己写作、对生活的认识、对自己行身立事的指导意义,让他们与作者和作品产生共鸣。

㈣以整体提高为突破口。

所谓整体提高,是指在提高学生的综合素质的基础上整体提高学生的语文水平,而不必将语文知识拆散后要求学生逐一掌握,更不能在学习课文时将其拆散得支离破碎后来学习。这是由语文的特点决定的。许多同学并不承认自己语文水平低,但语文成绩真正好的却寥若晨星;许多同学也觉得自己努了很大的力,但感到自己语文水平明显提高的却凤毛麟角。这使很多同学困惑。其实这是没有了解语文学习特殊性的结果。语文学习必须依靠大量课外阅读所获知识的沉淀,换言之,广泛阅读才是提高语文成绩的必由之途。

学习有两个要素:一是反复,二是一定量的练习。获得知识的途径也有两种:一是老师精心设计的教学过程中获得,这就是我们通常所说的课堂学习;一种是从偶然学习中所得,即课外学习。

就学习的要素而言,语文学习有其特殊性:反复和练习不是对相同内容的反复学习或对某个知识点进行相同的练习,而是体现在不断的学习新内容的过程中。这是由语文的综合性决定的。因为语文课本不是按严格意义的科学体系排列的,而是以课文作为最基本的组成单位,而每篇课文体现了作者写作时的学识,包含文字、词语、句子、篇章、语音、修辞、逻辑、标点、中心思想和表达技巧等多种因素,也没有严格意义上的深浅。从学习的角度来讲,每学一篇课文,尽管侧重点各有不同,但基本上是对语文知识整体上的有意或无意的反复。从理解的角度讲,我们无法在某个学习阶段具体掌握一些综合性特强的知识和技能,如我们从小学就学习分段、概括中心思想,但我们即便读到博士毕业,也无人敢说自己已掌握得很好了。同一篇文章由于学习者自身的学识、年龄、经历不同,理解也就不同,而且一篇文章不同的人有不同的理解,“一千人就有一千个哈姆雷特”就是最好的注脚。就学习过程而言,对一篇文章的学习,不是仅仅局限于特定某一两节课的学习,而是一个长期深化的渐进过程。即我们学习新的文章,虽然表面上与前面的课文没有什么关系,但我们不断学习新文章的结果,可以反过来促进对以往学习过的课文的理解。而且对一篇课文的背景知识掌握得越多,学习者的生活阅历越丰富,对学习材料的敏捷度就越高,接受知识的灵敏度越大,不懂的知识反而越多,求知的欲望也就欲大。

综上所述,我们可以看出:语文学习的反复是通过不断学习新文章来实现的;接受知识得通过一定量的课外知识的沉淀,而且还受生活经历的影响,而生活经历可以通过扩大阅读来间接获得;语文学习的渐进过程同时也是对先前所学内容深入理解的过程。这几者就决定了语文学习必须从课堂学习的狭小天地里走出去,进入课外阅读的广阔天地。只有这样才能形成语文学习的良性循环,从根本上提高语文水平。

我将这种方法命名为“淘红苕法”。此法是从农家淘红苕中获得启示。农家淘红苕,不是一个个将红苕洗净,而是先将一筐红苕放进水里浸泡,然后抖动筐子,再放进水里淘洗,然后再抖动筐子,如此多次,则红苕只有极个别未洗净,将未洗净的逐一洗净即可,这样会很省事。如果采用逐个洗净的方法,则相当费力。语文教学也是如此,由于语文素养的提高是综合因素起作用的结果,因而也只有让学生在整体推进中提高学生的语文素养,而不宜将语文知识和语文能力支解,逐一要求学生在特定的时间掌握。

快速推进。即不宜将一篇课文反复讲,花过多的时间来学习。我一般只需两个月的时间就教完了课文,将大量的时间用来指导学生课外阅读或进行语文活动等。现在的学生好变化,长时间让学生学习同一篇课文,会让学生产生厌恶情绪。

许有老师要用课本宜精读来反驳我。但精读是应该由学生自觉完成的,而不能由教师在课堂上讲得精细来代替。

5.以阅读为突破口。

语文有听、说、读、写四项基本能力,这里读是关键,几乎所有的语文问题基本都可以通过阅读解决。语文学习必须依靠大量课外阅读所获知识的沉淀,换言之,广泛阅读才是提高语文成绩的必由之途。读能让学生见多识广,读能形成语感,促进学生语文综合能力的提高;读能积累大量的思想、技巧、素材,能大大提高写作能力。读也能巩固语文基础知识。会读书就会提高成绩。学生能坚持每天读半小时左右的课外书,语文教学就接近成功了。

读是积累。众多语文知识的累积能理解更容易。

读是理解,这和理解能力帮助我们听得更准确。

读是输入,说与写是输出,只有读得多,读得好,才能说得巧,写得妙。

一是阅读理解。如阅读其它学科的教材。

二是体验。学习任何学科的学习体验都能对语文学习有帮助。

三是运用。运用其它学科的知识,为语文的阅读与表达服务。如数学的论证方法、思维方式、物理的分析等。

在培养学生读的能力过程中,一是要让学想读,二是要教会读的方法,三是要让学生读以致用

阅读不只限于课内,更主要的是在课外。课外学习是学生学习不可或缺的一个组成部分,它正如索里、福尔特德所说:“很多学习到的东西并非教师所精心计划和有意使学生获得的,这种在课堂内外产生的偶然学习,内容广泛而且具有重大的社会意义。”按照苏霍姆林斯基的观点,一个中学生每天应有四个小时的时间来进行课外阅读,认为这是学生的发展所必须的。由于学生的课外阅读时间极其有限,要要注意利用语文课堂时间指导学生进行课外阅读。

㈤以培养学生自主能力为突破口

自主是指学生能自觉主动地学习。它也是教师在教学过程中应采取的一种观念,应着意培养的一种能力。即在语文教学过程中,教师给学生留下独立学习的时间和自由选择的空间,学生在老师的培养下能积极主动地学习,学生在语文学习的过程中具有强烈的求知欲,能够合理地安排自己的学习活动,具有刻苦钻研精神,并且能够对自己的学习效果进行科学评价。

在语文学习过程中,我们要充分尊重学生学习语文的自由,让学生在语文过程中自主选择、自主评价、自我体验。

语文自主学习主要包含如下因素:

1.教师给学生提供学习语文的自由和自主支配的空间。在语文教学中给学生自由发表见解的自由;自己选择课外读物的自由;自主组织语文活动的自由;自主写作的自由,即写自己想写的,想怎么写就怎么写。课堂教学给学生留下展示才华的空间,每节课给学生留下消化巩固的空间,留下一定让学生自主探索的空间,如理解、联想、提升要求等;自习课留给学生自主支配。

2.学生热爱语文,能积极主动地学习,掌握独立进行语文学习的方法和技能(包括善于搜集资料、分析、记录和整理资料等);有独立学习的习惯;能在语文学习中自己发现问题,自己设法解决问题。

3.尊重学生的学习成果,如思考的结果、作业的结果、考试的结果。对学习的评价,不要因为学生出现差错而去责备,要与学生一起分析问题出在哪里;对考试结果的评价,要有及时公正的反馈意见,要着重看有无进步等。

4.尊重学生的个性特长,不能见不得个性张扬的学生,也不能见不得调皮的学生,更不能以教师自己为模子去套学生,强迫学生按自己的要求去发展。

让学生自主学习的意义,是兴趣的归宿,也是语文教学的最终归宿,是教师追求的一种境界。

自主学习能让学生真正产生兴趣。它满足了学生渴求独立、自由的心理,能将兴趣转化为学习、探究的自觉行为和内驱力。

自主学习,会使学习效果更好。因为由强迫性学习变为自觉学习,学生会自觉承担学习的责任,成为学习的主人。心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。这说明学习本身就应该具有自主意识。

自主学习也是时代发展的必然要求。现代社会要求学生学会学习,而且要终身学习。

让学生自主学习语文,对提高学生的语文综合素质有利。现在的学校受升学压力的巨大压迫,大体上采取封闭式管理,学生活动的空间一般限于从家庭到学校,有的学校的学生连参加春游的机会都没有,更不用说其它的社会活动了。学生生活单调了,缺乏生动的写作素材,缺乏观察生活、领悟生活的机会,写起来胡编乱造,阅读别人的作品也不能引起共鸣,要想整体提高语文素质,自然是一句空话。在语文教学过程中给学生留下自由支配的空间,使学生有独立思考、独立学习、独立活动、独立观察、独立钻研的空间,可让他们形成自己的个性特长,形成适应社会发展的语文素质和能力。

让学生自主学习,对师生的发展均有利。让学生自主学习的核心是自由,自由对教与学双方都有重要的作用。对教者而言,有自由才能形成自己的教学风格,打破教学模式,在教学中挥洒自如,将教学内容不局限于教材内容本身……对于学生而言,有自由才能有自己独立思考、学习的空间,才能主动寻求知识,才能不局限于考试,才能不局限于课堂学习……

给自己留下自由支配的时间的原则

留给学生自由思考、自由支配的时间,让学生自然放松而又集中注意力地学习。

我在这方面可以说具有得天独厚的条件,由于要参加各种教研活动,每学期要耽误近一月的时间,这些时间全由学生自由支配。不仅如此,几乎所有的早晚自由均留给学生自由支配,每节课还至少留给学生10分钟思考消化、质疑问难。

留给学生一定量自由支配的时间,具有如下好处:

1能使学生根据自身实际学习。我们的课堂学习,是针对绝大多数同学的,一节复习课下来,一些同学可能早就掌握了复习的内容,因而毫无收获,一些同学可能因为老师讲得过多,而不能对所复习的内容消化吸收,而收效一般。

2能促使学生独立自主地学习。孟子主张自求自得,授人以法,朱熹更明确主张:“君子教人,但授以学之之法,而不告之以得之之妙”。这里讲的都是要使学生自能读书,自会驾驭学习,成为学习的主体。而一切均需要有学生自由支配的时间作保障。

3能使学生充满生机地学习。自由的学习,往往是自愿的学习,自愿的学习是高速有效的学习,即便遇到了什么困难,也能充分发挥自己的主观能动性,挖掘一切潜力,通过自己的努力去消除它。

二、遵循四个“先”。

1.先提高教师,后提高学生。让教师成为学生成为追赶的对象,崇敬的对象。

2.先学后教。让学生弄懂能自己解决的问题,将不能独立解决的问题凸现出来。

3.先提高语文素质,再提高语文成绩。让语文成绩的提高成为一个自然的过程。

4.先博后精。让每一篇文章既成为学习的对象,也成为巩固、深化以前学过的文章的过程。

三、化繁为简

因材施教,让所有学生都学有所获,让所有学生提高到能达到的高度;只教学生能学懂的,只培养学生能提高的能力。

简单的关键是轻负。减负是指在语文教学过程中,通过教师的科学执教,学生没有过量的精神负担、课业负担,教学效率却十分显著。

减轻课业负担,主要是指减轻作业负担和考试负担等。

减轻精神负担是指师生关系良好,教学氛围民主;降低学生的学习困难,因材施教,让每个学生均学有所获;降低高考压力,让学习结果成为自然到来的结果,不揠苗助长,也不用过多的练习和考试去刻意追求,去将正常的学习破坏掉,去将学生的学习兴趣毁灭掉。

减负法的意义

减负是推行素质教育的突破口。减负,能使学生身心全面发展,同时为他们创造良好的生活、学习和社会环境,减负也能为促进学生生长发育创造条件,还能促进他们的心理健康发育。学生负担轻,才有时间和空间全面发展自己;负担轻才会减少各种精神障碍。

减负才能使学生坚持学习。人都有“好逸恶劳”的本性,很少有负担沉重而能坚持学习的。就语文教学而言,负担轻,学生才愿学语文,才会持之以恒地学习语文。

减负才能解放师生,使之获得更大的发展空间。提高教学质量是教师追求的目标之一,但提高教学质量不应以增加学生和教师的负担甚至牺牲二者的健康为代价。马克思有一句名言叫做“无产阶级只有解放全人类才能最后解放自己”,引申到教学上就是教师只有先解放学生才能解放自己。要解放学生,教师就要将力气用到点子上,全面减轻学生的学习负担。学生负担轻,教师也才会负担轻。教师在教学方面的负担轻了,才有时间去学习、总结、研究,使教学水平更高,才能使自己有更多的发展空间。学生学习负担轻了,才有时间去提高自己的综合素养,去发展自己的个性特长。

在知识学习中的化繁为简。持之以恒学习,分散解决。

在文言文学习中化繁为简:

⑴突出难点。现代文是由文言文发展而来的,一篇文言中75%以上的内容是可以读懂的,要将不懂的约25%的内容突出出来,加以集中解决。

⑵分散难点。在高一高二阶段,只要求学生掌握文章大意和关键词句即可,到了高三,学生的文言知识多了,再来读高一高二的文言文就易如反掌了。

⑶培养语感。每天熟读一则文言短文并背诵精彩语句或语段,保持对文言的感觉。

⑷归纳整理。这样做的目的是将繁琐的知识简明化,分散的知识系统化。它能较好地形成知识的整体学习效应,也便于对知识的记忆、理解和运用。

在作文教学中的化繁为简:每次提高一点,让学生自改、互改。读写结合,在课堂学习或课外阅读、语文活动中、其他学科的学习中解决作文问题。

⑴先让学生想写。想写什么就写什么,想怎么写就怎么写。这个阶段,教师要切记不能指手划脚,关键是学生形成写的习惯,如果学生感到每天不写点东西就难受,就成功了。

⑵不急于求成。每次作文只要求学生在某一小点上有所进步就可以了,积小成而大成。

⑶让学生在写中获得成功感。这里要把握四个要点,一是广义发表,二是评价标准不能订得太高,三是在写作要求上不能一刀切,四是不能以教师自己的标准来规范所有学生的写作。

在语文复习上的化繁为简。

学生现有语文水平是什么——他们追求的语文成绩目标是什么——哪些方面是能提高的——提高的途径是什么。

减少复习对象——确定能提高的部分——找出最简单的实现途径——每次只达成一个小目标。

弄清哪些是老师自己不能解决的问题:

1.命题从哪些角度、选取哪些材料来命题的问题。要切实提高学生的语文素质,不作非分之想。非分之想往往会造成极大的负担,一是到处打听所谓的高考信息,浪费大量精力,二是加大训练量,希望能撞到某道题,这更是深重的灾难。

2.阅卷老师如何阅卷的问题。从学生提高书写质量、从答题的简洁而有条理化入手。

3.其他学科老师争时间的问题。用好自己的课堂时间,提高课堂教学效率,不与其他老师去争课余时间。

老师能解决的问题:传授基本知识、培养基本能力、指导复习与答题方法、督促学生充满热情地学习语文、提高学生能提高的语文水平。

1.对自己的学习进行盘点。切实弄清现有水平,明确哪些是已掌握的,哪些是似是而非的,哪些是根本不懂的,只对不明确和不懂的内容进行学习。

2.分散学习内容。将未掌握的内容分散到每一节课中,每一天掌握一点,这比集中学习费力省而收效巨。

融会贯通。让某种语文方面的学习产生更多的功能。融会贯通是指建立知识之间的联系,产生学习的综合效应,更重要的是指学用结合。

1.建立知识之间的联系

如学习语音,应从音、形、义三方面掌握,并与造字法结合以加深理解,便于引起联想、想象和回忆;学习积累词语,与咬文嚼字的方法结合;学习修辞,与阅读写作融会贯通等。

2.学以致用

如学习文言知识,可指导学生从如下方面运用:

①将古人的一些能够作为优秀文化传统的观念拿来作为自己的座右铭和作为评判现代社会某些现象的尺度。

②运用古文知识加深对现代文的理解。

在写作中运用从文言中获得的名言、典故和事例使自己写作的内容充实、生动、形象,富有思想文化内涵;或以文言中新巧的篇章结构作为构思的借鉴;或以现代眼光审视传统思想形成自己的观点以作为写作的立意或现实生活立身行事的准则。

再如阅读与写作结合。

阅读古诗词,与写作相结合,则可以做到在写作中炼字,写出意境,写出优美的语言,写出层次,以及可以将古诗词名句以及有关作家的生平、品格等材料运用于作文中等。

阅读古文、现代文更可以将其中学到的技巧、积累的材料与思想用于写作。

反过来,学习写作也可以加深对古诗文、现代文阅读的理解。

触类旁通的原则

单项复习,表面看知识单一,复习难度小,实际上不容易引起回忆,更不容易形成语文综合素质,故复习时应尽可能做到触类旁通。

如复习单项的基础知识,应将涉及到的相关知识与复习的方法融合在一起。如复习语音,应从音、形、义三方面掌握,也应注意将如何正确认读和如何解答试题合在一起考虑。

又如复习现代文阅读,既要掌握阅读方法、答题方法,也要读写结合,通过阅读解决写作的技巧、材料、思想等方面的问题。

再如复习古诗词鉴赏,要与阅读、写作结合在一起。古诗词的阅读方法、答题方法与现代文阅读有共通之处,相互借鉴可以相得益彰;与写作相结合,则可以做到在写作中炼字,写出意境,写出优美的语言,写出层次,以及可以将古诗词名句以及有关作家的生平、品格等材料运用于作文中等。

此外,还要让各科复习都为语文复习服务。理解各科的文字材料,可以培养对语言的理解能力,其思维方法可以用来指导写作和解答语文试题,科学原理、有关科学家的故事、研究的事例都可作写作的素材。

 

语文教学的悲剧在于教学的是母语,在实用主义盛行的今天,学生更愿意把精力投处到数理化生外的学习中。人人都自认为有一定的母语水平,因而人人都可以指责语文教学。学生的语文学习较其他学科的学习为深,提高也就更难。语文教学有困难,在于语文本身涉及的知识面太广,广到无穷无尽;语文教学的低效在于教学的盲目性,更在于在教学中抹杀了语文本身的特点。

只有将语文教学变得简章,语文教学才会有一个光明的前景。

 

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