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教什么远比怎样教重要

[日期:2013-05-14] 来源:  作者: [字体: ]
教什么远比怎样教重要

                                  ——《小狗包弟》教学例说

四川省德阳市第五中学  龚如君

   

   

原以为有了课标和教材,一篇语文课文应该教什么已没有问题;原来笃信一些专家说的,教什么不是问题,问题是怎样教。待到我作了两次全国性的赛课活动的评委,听了近二十节课,才感到,一篇课文应该教什么还真是问题。提出怎样教比教什么更重要的前提是老师已解决了教什么的问题,可惜客观现实并非如此。

参加全国性竞赛的课经反复锤炼,融合众人的智慧,也表现了任课教师较好的素质与特长,亦将课标的精神体现得比较充分,故有许多可圈可点之处,可惜共同的弊端是没有真正明白一篇课文应该教什么,而是满足于在课标提出的探究性学习、对话式学习、活动型学习的教学形式上下功夫。结果,采用探究性学习的,或在一些细枝末节上下一些无谓的功夫,或是探究只需查工具书就能解决的问题,或是将探究的内容集中在道德说教的方面等;采用对话式教学者,没有让学生充分自学以构建对话的基础,问的多是一些没有深度或根本不需问的问题,而不是通过设问加以启发诱导,让教学在问与答的过程中围绕一定的教学目标层层深入或逐步拓展地解决学生必须解决的该课的语文学习中的问题;采用活动型的,不管学生的年龄特点、不管课堂教学的目的,只图让课堂热闹,让形式花哨,只注重让学生身动而不注意让学生心动(有学习的欲望)、脑动(积极深入地思考问题并创造性地解决问题),后两者才是更重要的。

这些教学方式本身并没有什么不妥,但运用的目的是应在遵循语文教学规律、结合课文特点、突出教师特长、针对学生实际的前提下切实解决语文教学中的问题。其运用的前提是明白教什么。

教什么是目的,是方向,怎样教是达成目的手段。如果不先解决教什么的问题,怎样教就是无的放矢,缘木求鱼。没有明确的探究、对话与活动的目的,可能所探究的、所对话的或通过活动所要解决的是学生早已掌握或根本无法掌握的内容,造成语文课堂学习的低效或无效,甚至是事与愿违。我们必须永远把握这样一个教学原则:教学生没懂的,教学生能懂的。教师弄清学生未懂的与能懂的过程,就是明确教什么的过程。

语文解决教什么的问题显得尤其重要。因为它具有综合性与实践性极强的特点。其实践性表现为一是解读课文要结合现实与背景;二是掌握基础知识与形成语文能力要通过练习;三是学以致用,要将所学的语文知识与形成的语文能力用以解决生活中遇到的问题。其综合性表现为一篇课文是语文知识与能力的综合体,同一篇课文可以在小学学,在中学学,在大学学,甚至可以成为硕士、博士、语文大家的研究对象;对一篇课文的理解也会因理解者的学识、经历甚至解读时的情景不同而有不同的理解。因而我们在教学之前必须先弄清在特定的教学阶段、针对不同的学习对象、甚至要结合教师的教学特长确定教什么。

笔者之所以提出教什么比怎样教更重要的另一条理由是:怎样教自身也可以成为教什么的重要内容。而且明确教什么的过程,是对课文深入解读的过程,是对学生的语文水平深入了解的过程,是对教师的教学个性与特长不断强化的过程,也是一个将教学理念、教学方法、教学内容、教学对象不断融合从而设计出简明科学的教学结构的过程。

一篇语文课文要教什么是一个比较复杂的问题,它先得有对语文教学目标的总体概念。对于语文教学目标,高中语文课示将课程目标确定为“积累•整合”“感受•鉴赏”“思考•领悟”“应用•拓展”“发现•创新”五方面,具体有语文积累、品味语言、掌握学习方法与形成学习方法、提高语文素养、提升审美的境界、提高道德修养、发展思维品质、养成质疑探究的习惯、应用语言、拓展语文学习范围、用现代的观念和发展的眼光审视古代作品的内容和思想倾向、进行创新表达等。

这似乎失之于繁,于是笔者参考一些专家的论述,结合自己的实践,将之简化为三大基本任务:一是积累语言,二是形成语文能力,三是形成智慧。

语言积累是语文学习最基本的任务,应该贯穿于语文教学的始终。很可惜一些语文教师片面理解了能力培养,或过分强调了语文课的思想教育,在教学中,特别是在高中语文教学中有意或无意地忽略了语言积累。这就有将语文教学置之于空中楼阁的感觉。一些语文老师虽然也注意了语言积累,但是将之与对课文的理解割裂开来,为应付考试而教,成为孤立的教学环节,而不是将语言积累的过程作为深入细致地解读课文的过程,这就难免琐碎、枯燥。其实积累语言,本身也有培养能力的因素在内。要学会鉴赏,语言的理解是最基础的环节;理解别人语言富有创意的表达和将积累的语言在口头与书面表达中进行创造性的运用,这些均有培养学生语文能力的功用,也有形成智慧的功用。

语文基本能力包括听说读写四方面,到了高中阶段,应注重培养学生的语文核心能力,即读与写的能力。读的能力的养成,不能仅是量的积累,要注重指导学生抓住文体特征与课文特点找到最佳的解读途径,这里要有方法指导的内容,让学生通过学习一篇课文把握一类课文的阅读技巧。而写的重要途径一靠练习,二靠在课文学习中学习写作技巧,积累写作素材。我们的学生对语文学习不感兴趣,在很大程度上是由于不能领悟作者写作之妙,我们很多学生在作文中不善于运用写作技巧,是由于教师在指导课文学习时不善于指导学生理解课文中的写作技巧;我们很多同学一提起笔就觉得没有写的,是因为老师在教学过程没有注重指导学生积累写作素材。

智慧侧重指学以致用。读书的重要目的之一在于明理,明理的过程即是增长智慧的过程,这是学以致用的前提。恰当地学以致用地过程,也是增长智慧的过程。我们很多学生对语文学习不感兴趣,是在语文学习过程中没有明理,是觉得语文没有作用,因而我们在语文教学过程中要将语文学习与生活结合,将传统观念加以现代审视,指导学生将书中人物或作者的品格与智慧化为自己的品格与智慧,用书中人物或作者的处事的方法用以指导自己如何解决生活中的问题,这能让学生形成语文素养与提升其综合能力。我们很多学生的语文素养长期难以形成、综合能力不强,在很大程度上是由于学而不用。

教什么,除了参照课标、教材编写目的、语文课后练习之外,更重要的是针对学生的语文学习过程中的弱点与弊端。

此外,在一篇课文的在教学过程中,我们还要注意学生语文学习兴趣的培养,语文学习良好习惯的养成,语文学习方法的提炼与运用。这三者,也许比学习具体的语文内容更重要,但不能与课文的教学割裂开来,而应自然融入对课文的教学过程中。让学生因有兴趣、良好习惯、科学的方法而使对课文的解读更有深度与层次,从而获取教学的高效。

将上述内容落实到一篇课文的教学中,从走入课文而言,应指导学生学习结构之妙,表达之妙,主旨之妙;从走出课文的角度讲,要有个性解读。这四方面的学习,能有效地实现语文学习的三大基本任务,并能将对学生学习兴趣的培养、学习习惯的养成、学习方法的提炼与指导融入具体的学习过程之中。

但请务必牢记,我提出的语文课文四方面的学习任务,是针对整个语文课文的学习而言的,并非指每篇课文都要按部就班地从这四方面学习,某篇课文完全可以针对学生实际与课文实际侧重从某一方面入手解读,且应紧扣确定的教学目标展开,不然鲜活而充满教学智慧的语文课堂,完全可能变得机械呆板而失去活力。

我们在具体施教时,一定要结合课文内容的特点、结合学生语文学习的实际,结合教师的个性特长,科学而具体地确定学习目标。科学是指目标要有针对性以体现教学的价值;具体是指目标要少,一节课一般以一至二个为宜,也指目标要小,如学习对比的写作方法,让学生结合课文学习掌握某种对比的方式即可。

为了更具体直观而富有操作性,下面笔者以教学《小狗包弟》为例加以阐述。

教学目标根据单元教学要求、课后练习、学生实际与教师的特长可确定为:积累与本课相关的语言知识,把握写人散文的基本阅读方法,学习以小见大的写法,体会巴金先生那充满自责和悔恨的情感以及对那极度扭曲的十年深思。四个目标的实现以解读课本作为线索,将以读促写作为教学特色。

一、指导学生学习课文的结构之妙

课文的结构最能表现作者的写作智慧,我们不断指导学习课文的结构之妙,不仅教给了学生从整体的角度鉴赏课文的方法,而且让学生在潜移默化中学习到构思的方法。

(一)方法指导。这包括标示方法与批注方法。

标示方法是指要指导学生抓住文体要素与课文特征找到最简明的解读方式。《小狗包弟》属于写人的散文,主体部分是写我,要指导学生将写我的文字用(  )标示出来,散文的特点是形散而神不散,我们要指导学将[  ]将写小狗包弟的内容标示出来,并用划横线的方式将写另一条小狗的文字标示出来,将用着重号将表现背景的文字标示出来。

批注方法是指要让学生根据阅读目的在文中批注。如用序号(一,二……)标出意义段落,用序号(12……)标出段内层次。并批注对结构的看法或疑问。本文应指导学生批注作者的感情变化,小狗包弟讨人喜欢的原因,写第一条狗的目的,揭示背景的目的等。

(二)探究结构。

要指导根据文体特征、文中表现思路的语句或词语,探讨课文结构,归结落层次大意,并从整体上理解课文。

探究结构,要求找出作者的思路,概括简明而有逻辑性,并体现篇章的整体性与构思的巧妙性。

小狗包弟的结构或作这样的概括:

眼前:由艺术家与狗的故事引出包弟

        介绍包弟——包弟来历

回忆:  友爱包弟——七年相处

        送别包弟——情感复杂

眼前:想念包弟——真心忏悔

概括了提纲之后要指导学生根据提纲对课文作整体理解。

(三)鉴赏结构

鉴赏结构包括指导学生欣赏羚羊挂角、无迹可求的浑然天成,又要体会作者在构思中的匠心独运,还得体会运用这种结构方式的妙处,既要指导学生根据外在行文脉络理解作者的思路,又要理解内在逻辑的谨严,并且启发学生思考课文结构对他们写作的借鉴作用。

1.指导学生探究课文结构的妙处。

《小狗包弟》的结构浑然一体,自然婉转。作者以我对包弟的感情为线索,通过感情的变化巧妙地逐层拓展内容,采用由眼前引起回忆再回到眼前的结构方式,使全文浑然一体。作者由艺术家与狗的故事引出我与包弟的故事,不仅显得自然,也符合散文形散而神不散的特点,而且也为下文的故事作了铺垫。作者将包弟的经历与我的感情变化两相对应,使行文迭宕起伏又显得别具匠心。

2.指导思考课文的结构对自己写作的借鉴作用。

指导学生理解课文结构的借鉴作用,一定要指导学生在写作中结构上的缺陷来学习借鉴。要指导学生在写作中仿用或创造性地加以运用。

我们可指导学生采用线索与时间为序的方式解决学生写作思路不清晰的问题,通过理解课文形散神聚的特点指导学生通过拓展思维以解决无写作材料的问题和偏题的问题等。

二、指导学生鉴赏课文的表达之妙

表达之妙包括语言表达之妙与技巧表达之妙。

(一)鉴赏语言表达之妙

1.方法指导。依然指导学生采用标注与批注的方法。

先指导学生用标注的方法标出需积累的语言与表达技巧,如用“       ”标出关键句或主旨句,用小圆圈标出关键词语等。再指导学生采用批注的方法,如在标注的语言或技巧旁批注阅读感受,以及提出自己的阅读疑问等。

2.指导学生鉴赏语言的表达之妙。

教材由于所选的大多是著名作家的代表作,其语言常常显得平实。这类课文容易引起学生的轻视,也容易滋长学生已经懂了无需再学的感觉。如果我们从语言的表达入手,引导学生认识到平凡背后的不平凡,平淡之后的深刻,表现之后丰富的蕴含,才能让学生真正学有所获,也才能让学生产生学习的兴趣。

从词语的角度讲,鉴赏词语要看是否采用了富有形象感与情感的词语,理解其在文中的语境义,理解其是如何在特定的语境中创造性地运用词语的,运用的语言有如何绝妙的表达效果等。

从语句的角度讲,要鉴赏语句要看它运用了怎样的句式与修辞构造了怎样独特的表达效果。对于没有名言警句或特殊句式的课文,我们应主要通过对一些抒情议论的语句理解作者的感情、思想,以及从中表现出来的学识、品质或性格。

具体说,我们指导学生理解积累词语可从如下方面入手:

⑴积累生僻字或容读错的词语。如《小狗包弟》中易读错的字:

( yī) 解(pōu) 缩(quàn  bǐng  持(xié chuàng  偻(góu  斗(jué  难(jíé  回来(jiū) 头破流(xuè) 满身是xiě) 租lìn  绿草如yīn   chì   shēn)唤    shì  )等。

⑵积累易理解错或不理解的词语:

绿草如茵:茵,褥子,毯子。绿油油的草好像地上铺的毯子。常指可供临时休憩的草地。亦作碧草如茵芳草如茵

再接再厉:接:接战;厉:磨快,引伸为奋勉,努力。指公鸡相斗,每次交锋以前先磨一下嘴。比喻继续努力,再加一把劲。

过犹不及:过,过分;犹,像,如同;不及,达不到。事情做得过头,就跟做得不够是一样的,都是不合适的。

莅临:来到;来临。特用于下级对上级光临的一种褒义词,属于客套的书面语。“绿草如茵”的“茵”,以及它的表达作用。

鉴赏词语可从如下方面着手:

⑵理解一词多义。

如两个“解剖”:第一处:“而是躺在解剖桌上给割开肚皮的包弟”,这里的“解剖”指用特制的刀、剪把人体或动植物体剖开。表现了包弟遭遇之惨,为后文写作者愧疚的心理作了铺垫。第二处:“连我自己也在受解剖”,这里的“解剖”指对事理、思想等的剖析,表现了作者连一条小狗都不能保护的深刻自责。

又如两个“包袱”。第一处:“包弟变成了我们家的一个大包袱”。这里的“包袱”指精神负担,加一个“大”字,突出了包弟给作者带来的精神负担很重。在文革中,由于小狗是日本种,又与外国人有关,容易给作者及家人带来麻烦,于是作者迫切想将其送走。第二处:“真是一种摔掉包袱的感觉”,这里的“包袱”指负担,“摔掉包袱”表现了作者送掉包弟后的轻松的心理。

⑶理解不同词语集中表达的意义。有的词语单独看没有什么意思,但几个词语合起来看,能从中发现作者的匠心。如学习《小狗包弟》,我们可以通过这样几个词语来感受小狗的可爱:如作揖,讨糖,等候。这三个词,作者将写人的词语用于写狗,生动传神地写出了小狗可爱的情态,正因为小狗讨人喜欢,所以不同的人都喜爱它,这为作者的自责作了铺垫。

⑷理解词语运用的匠心。如第一自然段中的“款待”与“抚摸”,艺术家用对人的态度对待狗,为后文狗用“人”的方式回报对人的爱作了铺垫。

再如:喜爱——包袱——羞耻——熬煎——欠债——怀念——歉意,作者用这几个词语恰到好处地写出了作者感情的变化过程。

积累语言还包括积累名言警句或富有特殊表现力的句式。如果一篇文章中没有名言警句或具有特殊表现力的句式,则应注意指导学生理解抒情议论的语句。如学习《小狗包弟》可侧重指导学生理解如下语句:

这样的熬煎是不会有终结的,除非我给自己过去十年的苦难生活作了总结,还清了心灵上的欠债。

这句在句式上采用“除非……”这样含有特定条件的句式,表现了自己良心谴责之深,并表达了做违背良心的事会使我们受到煎熬、要想不受熬煎必须还清心灵上的欠债的哲理

3.指导学生创造性地运用需要积累的语言。

这个环节既能通过运用让学生加深对词语的印象,也能培训学生的创新能力。其训练方式一般有如下四种:

⑴将应掌握的词语全部或随意抽取三个以上的词语连词成段。本课可让学生在下列词语中选词连句或段:

作揖  蜷缩  挟持  悲怆  伛偻   舔舐  绿草如茵  再接再厉  过犹不及  莅临

⑵选取几个相关联的词语,描写人物的心理变化过程,或事件的发展过程,或景物的特征等。

如:喜爱——包袱——羞耻——熬煎——欠债——怀念——歉意。

⑶选取一个概括性的词语,从多角度描写人事物景等。如“歉意”“熬煎”“羞耻”等。

⑷选取一个多义词,让学生写一段话,表现其多个词义等。如“解剖”“包袱”等。

让学生积累语句主要有两种训练方式:

⑴记忆名言警句,并在语段中正确引用。

⑵仿写具有特殊表达作用的语段。有的语句之所以有很强的表达能力,在于它运用了特定的句式,仿写可加强对这种句式的掌握,也能让学生在模仿中学会创造。如仿写“这样的熬煎是不会有终结的,除非我给自己过去十年的苦难生活作了总结,还清了心灵上的欠债。”

(二)鉴赏技巧表达之妙

1.方法指导。主要指导学生采用标注与批注的方法。

先指导学生用标注的方法标出找出文中最富特色的某种技巧运用地方,再用批注的方法指出技巧的名称,并批注阅读感受,以及提出自己的阅读疑问等。

2.指导学生鉴赏表达技巧的作用

本环节要求学生理解课文最主要的写作技巧是什么,作者运用这些写作技巧对表现内容、表达主旨、增强表达效果等方面有何作用。

要让学生明确《小狗包弟》最突出的手法是以小见大。妙处是便于使内容集中,使主旨深化。作者以一条小狗的命运入手来写,反映连一条狗都不能逃过劫难,更能体现文革时代任何生命都不能免受侵害的现实,也提醒我们,小狗虽小,却也是一条生命,善良的生命应该获得生存权。作者以小所见之大还在于以狗在特定背景中的命运,暗示了人在特定时代中的命运,以及性格的异化。

学习以小见大,一定要针对学生作文中运用该手法中存在的问题,结合课文,在文中学习作者如何自然运用该手法且下功夫让学习技巧的过程,变为更深刻地理解课文的过程,也是让学生学会如何具体地运用写作技巧的过程。

学习以小见大,学生常见的问题是叙事不小,立意却又就事论事,缺乏深度。本文正好克服了这两个问题,值得学生认真学习借鉴。

三、指导学生理解课文的主旨之妙

方法指导:指导学生精读课文,通过抓文章中表现主旨的语句(主要表现为抒情或议论的语句),或体现主旨的内容。在旁边批注作者表达的主旨或表达主旨的方式对自己的启发作用。

(一)归结主旨

指导学生精读课文,并与同学商讨,通过理解表现主旨的语句,结合本文背景、作者写作意图归结出本文的主旨:

作者通过叙述家中的一条可爱的小狗在文革中的悲惨遭遇和自己的反省,从侧面揭露了文革惨无人道的现实;文章还描写了小狗的悲惨遭遇留给作者心中永难磨灭的创痛,表现作家勇于自我解剖、敢于讲真话的精神和勇气。

(二)鉴赏主旨

主要指理解文章的主旨有何深度或新意,结合课文体会文章的主旨是如何体现的,让学生思考课文主旨对其有何借鉴作用等。

1.理解本文的主旨在文中是如何体现的。课文的主旨表现在对狗的命运的叙述上。包弟伶俐可爱,与家人关系亲密,却因怕受到牵连,却不得不被主人送到医院供解剖之用,揭露了文革中人人自危、自保不暇甚至殃及一条可爱的小狗的现实,这深刻地揭露了文革的罪恶。体现对作者反省的叙述中。包弟被送走后,作者内心沉重,十三年后心不得安,甚至说:不能保护一条小狗,我感到羞耻;为了想保全自己,我把包弟送到解剖桌上,我瞧不起自己,我不能原谅自己!这表现了作家敢于解剖自己的勇气。此外还体在体现在对文革背景的叙述中,对自己感情变化的叙写中,以及抒情议论中等。

2.理解主旨的深刻、新颖。深度表现在人不如狗,人在强权下的不得已与懦弱,发人深思。新颖表现为主旨的角度新,写文革的文章,大抵都将责任推给时代,推给强权人物,本文却着眼于自我反省,既揭示了人性的弱点,又表现了人性的优点,表现作家巴金的真诚,对生命的尊重,以及自我解剖的勇气。这更发人深思,说明人类悲剧的发生,既有他人的责任,又有自己的责任。

3.理解主旨的借鉴作用,主要是在老师的启发下让学生自由发言,自然进入个性解读阶段。

四、指导学生对课文进行个性解读

个性解读的重点是形成学生的智慧。一是独立理解的智慧,二是联系社会生活实际的智慧。

个性解读要遵循两个原则:一是从文本中来,用文本中的内容加以证明;二是结合自身经历、学识,结合社会现实。前者能有效地避免放野马,更养成学术意识,后者强调同中之异,注重个体体验。

在教学《小狗包弟》的过程中,我们要引导学生联系社会实际,思考学习《小狗包弟》能引起对社会生活的哪些联想?在思想情感上有何体验?我们从巴金身上学到我们应具备的怎样的品质,怎样才能避免发生与文革类似的悲剧,我们应该具备怎样的生命意识等。

此外我们也可以引导学生对作家为了自保而放弃包弟的行为进行评价,对巴巴金先生忏悔的意义进行评价等。

 

 

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第 1 楼
匿名 发表于 2013/5/14 22:26:05
龚老师提到的提出“怎样教比教什么更重要的前提是老师已解决了教什么的问题”的观点,我非常认同,反思自己也有这样的现象,教学中我要特别注意了。
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匿名 发表于 2013/5/14 22:26:05
龚老师提到的提出“怎样教比教什么更重要的前提是老师已解决了教什么的问题”的观点,我非常认同,反思自己也有这样的现象,教学中我要特别注意了。