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趣味语文教学法

[日期:2013-05-14] 来源:  作者: [字体: ]

趣味语文教学法

 

四川省德阳市第五中学    龚如

内容提要:

“趣味语文教学法”是长期探索的结果,它来源实践又反过来指导实践。

“趣味语文教学法”指教师在语文教学过程中运用有趣的材料、通过生动幽默的教学语言、科学的教学设计,让学生对语文本身感兴趣;通过指导学生广泛阅读,满足学生博学的心理需求,满足学生对未知生活多样化的生活体验,从而对语文产生兴趣;指导学生明白语文学习的作用,让学生觉得语文学习有用而产生学习语文的兴趣;教师关注学生语文学习的状态,以激发学生学习语文的兴趣;减轻学生语文学习的负担,以良好的语文学习效果,让学生随时感受语文学习的成功,以保持学生学习语文的强烈愿望;让学生以饱满的学习热情自觉主动地学习,在其中体会探求之乐、成功之乐,最终使学生的语文学习费力少而收效巨,达到老师乐教、学生乐学的理想境界。

“趣味语文教学法”包括“激趣”“轻负”博学”“自主”四方面的内容。

在教学中实施“趣味语文教学法”取得显著成绩,学生高考语文高考成绩突出、综合语文能力强,在大学学习潜力很大;教师取得了突出的科研成果和广泛的社会声誉。

 

教法来历

“趣味语文教学法”是长期探索的结果。笔者从事高中语文教学工作已近二十五年,在教学中,一边实践,一边学习,一边钻研思考,结合自己成长的经历,结合学生对象的变化,结合课程改革的背景,根据我自己的个性特长逐渐形成了自己的教学理念、教学风格,并在此基础上对自己的整个教学作归纳提炼,取其成功之处,剔除不尽如人意之处,最终提出了这个教学法。

我的教学法得已形成,有如下几方面的原因:

首先在于坚持不懈地学习。我从教书以来坚持学习,系统读了中外有关教学法、教育学、心理学方面的书。如《学习的革命》《教育心理学》等数十种。认真研读了大学文科教材《中学语文教学法》、叶苍岑《中学语文教学通论》,上海教育出版社出版的《中学语文教师手册》等,追踪了于漪、钱梦龙、宁鸿彬、魏书生等著名教师成功的足迹,对他们的成长历程、教学特色作了深入的了解和思索。此外学习了沙塔罗夫的《三分是怎样消失的》,保加利亚国际著名心理学家、教育家罗扎诺夫的《超级学习法》,前苏联著名教育家、心理学家赞科夫的《教学与发展》《教学论与生活》《和教师的谈话》,前苏联教育学家苏霍姆林斯基《给教师的建议》等。研读了不少公开出版的教案、与语文教学相关的杂志以及与语文课文相关的资料。

从学习中明确了语文教学的实质,语文教学应采用的科学方法,以及如何成为一个有个性特长的教师。沙塔罗夫的《三分是怎样消失的》让我明白了对学生鼓励的重要,赞科夫的《教学与发展》《教学论与生活》《和教师的谈话》让我明白了语文教学应遵循“快速前进的原则”,苏霍姆林斯基让我明白了课外阅读在语文教学中的意义,于漪、钱梦龙、宁鸿彬等前辈教师让我明白了应如何去解读语文教材,做到教书与育人结合,魏书生先生让我明白了让学生学会自主学习的重要重义等。

其次是来源于我的不断实践与思索。对语文教学方法的钻研贯穿了我的整个语文教学历程。我对教学法的钻研有一个从“散打”到“综合”的过程。

教学目的上,我先是追求知识的落实,再是追求培养学生的能力,再后来是知识与能力并重,最终从素质教育理念中和儒家的“修身”中获得启发,认为语文教学不能仅仅教学生获得有关语文的知识,培养学生的语文能力,还应培养学生的思想文化内涵、培养学生热爱祖国语言文字的态度,更应提高学生的人格修养和综合素质。

教学方式上,我先是追求如何唱好独角戏,我曾追求像大将军一样的八面威风,追求在课堂旁征博引到旁若无人的境界;曾钻研过如何精心设计教学过程,让每一个教学环节都是必需的而且是引人入胜的,让教师的一举手一投足都对学生产生正面影响。这些曾给我带来过自以为是的快乐,但后来陷入困境:白天上课找不到感觉,晚上常常梦到与学生对立得上不下课。于是我转而研究如何让学生参与教学过程,让学生成为学习的主人。

教学内容上,我先是探讨如何将课本教得精细,其次是探讨如何把课文本身的内容拓展开,再后是探讨如何从课内走向课外,从书本走向生活,由上统编教材到上统编教材与校本教材结合。选择什么来教,本来有教材,不需我们的思考,但我认识到,语文知识的获得,语文能力的形成,学生综合素质的提高,得靠长期积累训练,特别是得依赖于广泛的课外阅读,于是就有了课外内容的拓展。

课外补充什么?最初的想法是有用处着眼,先秦的四书五经历史散文等中间有许多现在还在运用的名言警句,于是决定从源头学起,选取大最的现在还在运用的名言警句教给学生,这些名句通俗好懂,是古人思想智慧的结晶,学生学了,能更好地理想现代文和日常口语中运用到的相关词语与句子,也能运用来写作与口头交流,更能指导学生的行身立事,特别重要的是让学生积累了大量的语文素材。再过来是鼓励学生读大量中外名著,读与学生成长相关的书籍,读与生活技能和适应生活相关的书籍,读与学习方法、记忆方法等相关的书籍。

再后来意识到对课文的理解依赖于生活阅历的丰富,依赖于对生活的体验与思考,又将指导学生观察生活、体验生活作为了教学内容。

在成才观上,先是研究如何让考上大学,后来是研究如何让学生成才,再后来是研究如何让师生共同成才。

教学理念上,先是追求“懒”,让学生学会自主学习,后来是追求“懒”与“乐”相结合,即不仅要学会自主学习,还要学得快乐,学得有显著的成效。

教学个性上,注意扬长避短。自己性格内向,无法做到个性张扬,无法做到活泼,无法用充满激情的语言感染学生;为人较为严谨而至于严厉,无法与学生打成一片,让学生亲近;而其特长是书读得较多,又勤于学习,于是在教学过程中用旁征博引来让学生佩服;思考能力强,能在社会现象中发现事物的本质,于是便在教学中做到尽可能有理趣,让学生享受思辩之乐;善于结合个人经历与社会背景对教材进行理解,于是便将课文内容与社会现实结合,与学生的思想实际结合,以拉近学生与作者、学生与教材的距离,使学生对教材有真切的体会,学了能在生活中运用,并能用以指导自己的行身立事。

笔者又注意做到教学与众不同。

别人一般是先教后学,在我则是先学后教,让学生在先学中明确哪些是自己学得懂的,哪些是自己学不懂的,在先学中提出问题,让教师之教能做到针对性强,减少不需要教的内容,减少不需要的教学环节;同时在先学中树立学生的信心,培养学生自学的习惯,养成自学的能力。

别人是以考促学,考重于学,我则是以学备考,学重于考。

别人追求语文教学中的科学化、精细化,我则追求整体感悟、整体推进,让学生在广泛阅读和写作日记、作文中自然积累语文知识、语言素材,形成语文能力。

我将这种方法命名为“淘红苕法”。此法是从农家淘红苕中获得启示。农家淘红苕,不是一个个将红苕洗净,而是先将一筐红苕放进水里浸泡,然后抖动筐子,再放进水里淘洗,然后再抖动筐子,如此多次,则红苕只有极个别未洗净,将未洗净的逐一洗净即可,这样会很省事,如果采用逐个洗净的方法,则相当费力。语文教学也是如此,由于语文素养的进步是综合因素起作用的结果,因而也只有让学生在整体推进中提高学生的语文素养,而不宜将语文知识和语文能力支解,逐一要求学生在特定的时间掌握。

别人讲究慢速度教学,在我则讲究快速推进原则,一册书一般两个月就讲完了,将大量的时间用来指导学生课外阅读和进行语文活动。

别人是用别人编的资料复习,我则自己编资料来用,这样针对性更强。

别人对学生用同一标准要求,我则用不同的标准要求,力求让每一个学生在每节课都有收获。

别人是教学生迎考,而我则是倡导在教学过程中师生共同成才。

别人是教学生学,在我则是教学生自学。笔者自教书以来一直致力于素质教育,致力于培养学生良好的思想品格、思维品质、自学能力,主张“教师应将功夫下在课堂外,学生应将功夫下在课堂内”

别人注重研究如何考,自己则对考试信息、如何迎考不太注意,坚信语文成绩取决于语文素质,认为语文教学应“先提高学生语文素质,后提同学生的语文分数”,将重点放在研究学生怎样学,不让学生语文素养自然形成的过程变成老师揠苗助长的过程。

很多人面对每一次教学改革,采取盲目跟进的态度,其结果是改革开放以来,语文教改一浪紧接一浪,一浪高过一浪,每一次都是热热闹闹开始,没有什么效果就立即转向,将脚踏实地的教学改革,几乎演变成了政治运动,留给教师的是一个又一个的困惑。笔者则既不盲目跟风,用革命的手段将过去的一切摧毁了重建,也不认为那是研究者坐在办公室里想出来的,花哨而不实用,完全无动于衷。而是认真研究改革产生的背景,研究在哪些方面要求变革,变革的实质是什么,然后检讨自己的教学,看哪些经验是可以保留的,哪些是必须改革的,让每一次改革都成为自己教法、教学观念提升的催化剂。

教学法的总结上,笔者先是总结出了自己的教学风格,即“厚积薄发,发展创新”。

所谓“厚积薄发”是指教师坚持广泛学习、研究,教学中能旁征博引、举重若轻,使学生崇拜老师;坚持搜集与教学有关的资料,使课堂教学能做到生动、充实,满足学生旺盛的求知欲;广泛搜集多种教法、进行多种教学设计,从而选择最能吸引学生和最能产生教学效果的教法。

所谓“发展”指教学以促进教师和学生的发展为目标,教师与学生共同进步,立足于教师与学生的未来发展。

所谓“创新”是指教师的教学观念新,教法新,学生的学法创新。

教师的观念新指:将师生共同成才作为教育教学理念;坚持全面育人,在教学中做到培养思维品质、自学能力、学习方法、学习习惯与教学知识并重,在教育中,培养学生良好的思想品格、健全的人格精神与为人处事并重;让学生参与整个教学过程,将研究性学习落实到语文教学过程中,让学生利用网络、图书等资源,掌握做学问的方法,从学法、鉴赏等方面入手,学得积极、主动、有效,使语文活动成为语文教学的有机组成部分,通过话剧表演、语文百科知识竞赛、小品表演、成语接龙、诗歌朗诵、即兴表演等语文活动形式,让学生学得积极主动。

教师的教法创新包含的内容有:课内学习与课外阅读结合,语文教学与语文活动结合,教师指导与学生参与教学活动结合,思想教育与教学内容结合,以培养学生的语文学习兴趣为核心,以作文教学为突破口。

学生的学法创新有:针对自己的实际制定切实可行的目标,选取适合自己的学习方法,针对自己的薄弱环节加以弥补,有强烈的学习动力,有良好的学习习惯等。

接着是将教学法总结为“激趣”“博学”“轻负”“自主”四个方面。

最后是在教高2009级时,将教学法进一步提炼为“趣味语文教学法”。

该届学生有相当一部分为二代独生子女,毅力品质下降,稍遇挫折即打退堂鼓,说他不行不能起到反激的作用,反而真认为自己不行;独立学习的意识下降,对教师管理、教学的依赖性增强;更重要的有二百余万大学生未能就业,使学生中较普遍地产生了读书无用的想法。

还有就是农村同学大量增加,不少同学几乎没有读过课外书,其口头表达、阅读能力很差。

再则就是老师与学生的阅读分离,使教与学很难产生共鸣。老师倾向于读传统名篇名著,学生则喜欢读轻松搞笑的作品,这就造成了学生与教师的隔:教师自以为有趣的内容,在学生那里引不起共鸣;学生十分津津乐道的内容,教师或茫然无知或觉得十分无聊。

于是教这一届学生不仅倍感吃力,更难受的教与学不能很快相互适应。教学现实激发自己将十多年积累的资料编印成《趣味语文》一书,以辅助教学,向学生推荐大量课外书,让学生与教师的阅读拉近。教师则主动去浏览学生所喜欢读的内容,以拉近与学生的距离。

为了提高学生的学习兴趣,较好地解决教学中遇到的难题,笔者进一步总结了二十多年来的教学,借《趣味语文》一书编成的触发,将教学法最终定格为“趣味语文教学法”。

其探索历程我们可以作这样的小结:

用教师的博学征服学生,让学生因佩服老师而喜欢语文学习——用轻负解放学生和自己,让学生因负担轻效果好而喜欢语文,让教师有个人发展的空间——让学生参与课堂教学,让学生因为是学习的主人而喜欢语文学习——让学生学会自主学习——追求语文学习的境界——归结出趣味语文教学法。

对“趣味语文教学法”的界定

“趣味语文教学法”的支撑点是“趣味语文”,即语文材料有趣,能让学生在阅读理解在运用中产生趣味;阅读理解有趣,能理解出作品中作者的用心之处;对语文本身感到有趣,以热爱之情学习语文。

“趣味语文”是有层次的。

从材料本身看,有三个层次:

一是阅读材料本身幽默生动,一读就能让人感到愉悦;二是阅读材料透着作者的聪明才智和情感,读之能让我们视野开阔、引起强烈共鸣,能让我们产生会心的喜悦;三是阅读材料有激励作用和有丰厚的思想文化内涵,读之能陶冶情操,能激发我们奋斗的精神,更能培养我们的志趣。

从“小语文”的角度看有三个层次:

一、幽默生动。教学语言生动幽默,说到学生的心里去了,学习的内容本身有趣。

二、妙然心会。理解探索产生的乐趣。

三、废寝忘餐。自觉追求,在追求成功中获得乐趣。2004417日上午,年逾90高龄的著名数学家陈省身在浙大紫金港学生剧场为浙大作题为外微分方程的主题演讲。当一位学子向陈老讨教学习数学的诀窍时,教授的回答非常简单:就是好玩!如果我们觉得语文“好玩”,也会为之终生追求。

从“大语文”的角度看也有三个层:

王国维在《人间词话》说:古今之成大事业、大学问者,必经过三种之境界:

第一种境界是昨夜西风凋碧树,独上西楼,望尽天涯路”(出自宋朝晏殊的《鹊踏枝》),这是说:做学问成大事业者首先应该登高望远,鸟瞰路径,了解概貌,望尽天涯路

第二种境界是为伊消得人憔悴,衣带渐宽终不悔(出自宋朝柳永的《蝶恋花》),这是说:做学问成大事业不是轻而易举的,必须经过一番辛勤劳动的过程,为伊消得人憔悴,就是说要像渴望恋人那样,废寝忘食,孜孜不倦,人瘦带宽也不后悔。

第三种境界是众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处(出自南宋辛弃疾的《青玉案》)。这是说:经过反复追寻、研究,到底取得了成功。

其实也可以将之比喻为趣味语文的三个层次。

一、独立高楼,见多识广,博学之乐。

二、憔悴不悔,追求之乐。

三、蓦然回首,发现之乐。

“趣味语文”有雅俗之分,我们要立足于雅,在趣味中要体现语文知识的学习、语文能力的培养,更要体现语文的源远流长、博大精深,而不能以肉麻当有趣,以媚俗当有趣,以无聊当有趣,以浅薄当有趣,更不能以“黄色”当有趣。

“趣味语文教学法”是一种教学理念,即:语文是鲜活灵动而有生命的,是有思想文化内涵的,它是历史的沉淀,溶入了我们的血液之中,也渗透在生活的每一个角落;语文学习可以提高人的修养,提高人的文明素质,提高一个人的综合能力;学习语文是可以做到轻松、愉快和高效的。我们应该让语文学习成为学生的期待,让语文学习成为沟通师生的桥梁,让语文学习成为学生的自觉行动,让全方面运用语文知识与能力成为学生一种自觉的行为。

“趣味语文教学法”是一种教学方法。“趣味语文教学法”指教师在语文教学过程中运用有趣的材料、通过生动幽默的教学语言、科学的教学设计,让学生对语文本身感兴趣;通过指导学生广泛阅读,满足学生博学的心理需求,满足学生对未知生活多样化的生活体验,从而对语文产生兴趣;指导学生明白语文学习的作用,让学生觉得语文学习有用而产生学习语文的兴趣;教师关注学生语文学习的状态,以激发学生学习语文的兴趣;减轻学生语文学习的负担,以良好的语文学习效果,让学生随时感受语文学习的成功,以保持学生学习语文的强烈愿望;让学生以饱满的学习热情自觉主动地学习,在其中体会探求之乐、成功之乐,最终使学生的语文学习费力少而收效巨,达到老师乐教、学生乐学的理想境界。

趣味语文教学法是整体的教学行为,而不是一种单纯的教学技术。从教法的角度讲,它包括四个方面的内容:

一是激趣,二是轻负,三是博学,四是自主。下面我们就从“趣味语文教学法”所包含的四个方面逐一阐述。

一、激趣

㈠对激趣的界定

激趣,是指教师通过一定的教学方式激发学生学习语文的兴趣,即在语文教学过程中发掘教材内容中有趣味的因素,补充有趣的课外语文学习材料,通过生动幽默的教学语言、通过科学的教学设计和灵活多变的教学方法,让学生对语文本身感兴趣;通过设立语文学习目标,让学生有了追求的兴趣,实现了目标,因有成功感而产生兴趣;让学生集中注意力能让学生对学习产生兴趣;通过引入了竞争机制,形成良性竞争,因激发了学生的好胜心而在学习过程中产生兴趣;创造语文学习的良好环境,让学生因有良好的语文学习氛围而产生兴趣;拉近作者、作品、教师与学生的距离,培养生成为作者、作品、教师的知音,让学生因能与作者、作品、教师的教学产生共鸣而生兴趣;通过拓展学习内容,让学生因满足了旺盛的求知欲而产生语文学习的兴趣;指导学生明白语文学习的意义,将学习内容与学生的生活、思想、需要解决的语文问题相联系,让学生因为觉得语文有用而产生兴趣;以良好的语文学习效果,让学生随时感受语文学习的成功,保持学生学习语文的强烈愿望等。

㈡提出的背景

毕业后教学语文,遇到了一个好的时代——改革开放的时代,人们渴求知识,希望通过知识改变命运,社会尊师重教,学生勤奋好学。不幸的是所教为语文,当时流行“学好数理化,走遍天下都不怕”的口号,对语文学习无论是学生、学校、家长普遍都是漠视的,加之当时文科考六科,理科考七科,语文不大拉得开差距,学生完全可以用提高其他学科的成绩的方法来弥补在语文上的损失。于是语文好像跟谁都有仇似的,学校领导不重视,认为高考中不能拿高分;学生不重视,认为用不用功学都差不多,还不如把精力用在其它学科上实惠;班主任、家长更是费尽心思收掉学生手中的任何一本课外读物。

我必须面对一个极为现实的问题:怎样让学生对语文产生兴趣。如果不把学生学习语文的兴趣激发起来,语文教学就无法进行了,但当时仅限于通过教师上课的趣味性来引起学生的兴趣;调到德阳五中后,又加上了通过在课内开设课外阅读课来提高学生的兴趣。真正引起我系统思索的是我教2003级时,当时我搜集了不少与语文基础知识有关的趣味材料,在高一给学生补充语文基础知识时用趣味资料引起和展开分析,让学生体会到语文是有趣味的,语言是有生命活力的,结果学生大为欢迎,普遍提高了语文学习的兴趣,我也从中感到了语文教学的快乐。于是我便较系统地思考了如何在语文教学中进行“激趣”的问题,我的教学理念也由追求“懒”(教会学生自主学习语文)到追求“懒”与“乐”(在语文学习中感到快乐)相结合,教学也因此上升到一个新的境界。

㈢激趣的意义

兴趣是推动学生探求知识和获得成功的一种强烈愿望,有兴趣,学习就会进展迅速保持率也很高;而“没有任何兴趣,被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意图”(乌申斯基)。心理学家测定,一般说来,完成欲望较强的人敢于向困难挑战,学习新事物的速度较快,作为其结果可表现为取得优秀的成绩。学生对语文学习有兴趣,会产生学好语文的强烈愿望,会被他的愿望所激励,充分发挥自己的主观能动性,挖掘一切潜力,千方百计地设法实现他的愿望;他们会觉得语文学习是一件轻松愉快的事情,在这个过程中,即使遇到一些语文学习的困难和挫折,也会正视它,通过自己的努力去消除它。

“激趣”在高中语文教学中更有特别的意义。因为高中生不喜欢学习语文是一种普遍现象,据调查,只有25%左右的高中同学喜欢语文。这是因为形成了语文学习的边际报酬递减效应,即学生在初中毕业以前进行了较系统的听、说、读、写训练,学习了较完备的语文基础知识,达到了语文学习效率的高峰,在高中的语文学习中会出现高投入、低效率的现象,这会使学生语文学习的兴趣剧减。因而我们要提高高中的语文学习效率,更需激发学生学习语文的兴趣。

㈣激趣的方法

学生对语文学习是否感兴趣,取决于学生对语文作用是否清楚,语文课是否能满足学生强烈的求知欲,教师是否博学多才,教学语言是否生动有趣,教学方法是否灵活多变,师生感情是否融洽,教学效果是否显著等。

我采用激趣法也主要从这几面入手。

1.让学生明白语文的作用而产生兴趣。

向学生阐明语文学习的意义

有用才能让学生觉得有趣。学习的意义只有被学习者理解之后才能转化为动力。语文是母语,往往会有意无用之间让教者、学者和社会忽略其意义,尤其是在我们这样一个人心浮躁、绝大多数人急功近利的时代。我每接一届学生都要用几节课专门讲语文学习的重要性,让学生明白:

①语文能让我们最大程度地发挥创造力。我们是中国人,用母语思维和表达才能最大限度的发挥我们的创造性才能,并提出了一个口号:我们是中国人,能够学好语文,也应该学好语文。

②语文能让我们生活得幸福、充实。社会生活中处处都会用到语文知识,不善于说话,动辄得罪,寸步难行;不善于总结,成绩无法使别人了解;不善于读书、报、杂志,不善于看电影、电视、戏剧,生活将变得格外无聊。我让学生明白:语文充斥在生活中的每一个角度,它如影随形,想摆脱也摆脱不了,每一个人必须学好语文。我提出的口号是:生活好不好,语文很重要。

③语文是学好其他学科的基础。其他学科需要靠语文来帮助阅读理解。我让学生明白,语文没学好,数、理、化和外语等学科的成绩便悬在空中,如果高考考得难,缺乏理解能力,连题都读不懂,怎么能解题,这时语文便成了决定因素;如果高考考得浅,数、理、化和外语等学科便拉不开距离,这时起决定作用的依然是语文,也就是说即便只是从升学的角度讲,也必须学好语文。我提出了这样的一个口号:升学行不行,关键看语文。

④语文是将来发展的基础。任何科研成果、发明创造都需要用语言为工具思维并要用语言文字表达出来才能获得人们的承认。让他们明确地意识到:其它学科都学好了,语文没学好,不会有太大出息;其它学科都没学好,只有语文学好了,也大有出息。我提出了一个口号:未来行不行,关键靠语文。

每接一届学生我都要用我的一些学生因语文素质高而在大学学习脱颖而出的例子去激发学生学习语文的兴趣。

让学生觉得每一课都是有用的。我每接一届学生上第一节课就提出了每节课都有收获、每天都有进步、每天都是一个新我的要求。每一节课结束后,我让学生要经得起我有什么收获的提问。并具体提出了让学生从语文基础知识、语文能力、阅读与写作、为人处事、思想修养等方面去总结的要求。

设计教案时,从有用的角度,充分考虑了教材中哪些能解决学生中的哪些语文问题,哪些能解决思想问题,哪些对学生的未来成长有帮助,哪些能提高学生的综合素质,哪些是学生必须积累的语文素材,哪些是在写作与口头表达中可以供鉴的技巧等问题。

2.学习材料有趣会令学生产生学习兴趣。

发掘教材内容中有趣味的因素。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。适时在教学过程中补充一些新鲜的内容,如作家的轶闻趣事,与写作课文有关的有趣的背景材料,对课文的多种不同的评价,对作品的有趣运用,课文中平淡无奇却又不平凡之处等。让学生觉得语文是有生命力、有趣味的,有文化思想内涵的。为此我专门编了一本《学生典故词典》,在教学过程中根据教学内容恰到好处地引用一些典故,大大地激发了学生学习语文的兴趣。

补充有趣的课外语文学习材料。我平时注意搜集和语文相关的趣味资料,至今已有三十余万字,编成了《趣味语文》一书。我在教学中注意引用这些材料,让学生觉得语文学习原来是这样的生动而有趣味。

3.教学语言有趣。教师的幽默能使学生喜欢语文。我在教学中注意让自己做到语言幽默生动,这获得了学生的普遍好感。他们认为我诙谐的语言让语文课增辉不少,让他们由讨厌语文变得越来越喜欢语文。

值得注意的是幽默要高雅,要以知识作为底子,如果说几句俏皮话或插诨打科的话,也能博得学生一笑,但日子久了,只会让学生觉得肉麻或认为教师缺乏品位。

4.科学的教学方法可以让学生产生学习语文的兴趣。

通过设立目标可以让学生产生兴趣。目标的设立让学生有了追求的兴趣,实现了目标,会让学生因有成功感而产生兴趣。

设立目标要远期和近期相结合。远期目标指培养学生的语文素养和综合素养,近期目标分针对性目标和分数目标,针对性目标指要解决的学生的思想问题,要解决的学生的语文知识和能力问题;分数目标指解决学生参加语文考试中可能出现的问题。

目标的设置,要让学生感到有用,感到值得追求,有追求的必要,也要让学生感受到有通过努力达成的可能,这样才能真正让学生因有了目标和实现目标而产生兴趣。

⑵让学生集中注意力能让学生对学习产生兴趣。很多时候,学生对学习不感兴趣,是因为注意力不集中。注意是一切认识的开端,是心灵的窗户,集中注意力能使大脑皮层优势兴奋中心保证对当前作用于脑的事物产生最清楚的反映。因而著名教育学家洛克着重指出:“教师的巨大技巧在于集中学生的注意,并且保持学生的注意;一旦办到了这一点,他就可以在学生力所能及的范围以内,尽速前进了;否则他的一切纷扰忙碌,结果就会很少,甚至没有结果。”(转引自丁昭福等编著的《心理学现象分析百例》)中学语文涉及的知识面很广,知识之间缺乏强有力的逻辑联系,在教学过程中不容易吸引学生的注意力;绝大多数学生对语文不感兴趣,且语文又主要属形象思维范畴,学生在学习过程中极易分散注意力。由于中学语文教学的这种特殊性,要想提高教学质量,尤须在提高学生注意力方面下功夫。

注意分为有意注意和无意注意两种状态,在中学语文教学过程中,要集中学生的注意也必须从这两方面入手。

有意注意是自觉的、有预定目的的注意,从教师的角度讲,要集中学生的有意注意就是要使学生处于自觉的、有预定目的的状态。在中学语文教学过程中,根据笔者的探讨,可以从如下几方面去努力:

①在每节课开头,要明确提出学习目标,最好能说明能达到这一目标后的作用,从而使学生产生向往和追求的意向。学习目标对学习情绪有导向性,也能激发学生为达到学习目标而努力的好胜心,学生在课堂上处于分心状态,往往是由于不清楚学习目标,或认为所学东西无关紧要。

②将一节课分为若干阶段。每一阶段提出一个学习目标,在学生还未产生分心状态时,已进入下一个教学目标,使学生始终处于集中注意力的状态,从而提高教学效果。

③让学生参与教学活动,使教学过程变成师生共同探求知识的过程。教与学是双边活动,任何只注意一边的做法都不容易吸引学生的注意。将知识灌给学生,枯燥乏味,学生也极易分心,由于学生没有进行积极思维,也不容易形成深刻的印象。一味让学生自学,缺乏老师的指导、组织,也会使学生分心。师生共同去探寻知识,实际是将学生引向自觉追求学习目标的状态。据美学者的调查表明:师生共同设立学习目标,拟订学习计划,共同讨论提出评判、求得结果,学生会自觉学习,努力达到学习目标,学习有兴趣,成功有信心。

④只讲学生不懂的内容。中学语文教学中,最容易使学生产生分心状态,这是因为有时讲的知识学生已懂了,或讲学生自己能懂的知识,因漫不经心而分心,以致连不懂的需要重点掌握的知识也由于分心而忽略了。

⑤将知识引向纵深。中学语文教学中,学生也往往会因对某个问题有了肤浅认识而分心,吸引他们注意力的方法是将该项知识深化,引向一个完全出乎学生意料之外的崭新天地,使他们从震惊中、对老师的叹服中产生强烈的兴趣。

⑥适当穿插一些与教学密切相关的有趣的故事。这样既可以调节课堂气氛,使学生处于轻松的状态下学习,也可以广博学生的知识。我在备课时,特别注意与该课作者有关的逸闻趣事,讲解基础知识时,也注意尽可能结合笑话、典故等进行,收到了很好的效果。

让学生耳听、眼看、脑思、手写并用,将注意控制在教学内容上,减少因无所事事产生的无聊和白日梦。据有关专家的研究表明,人吸收信息量听觉占11%,视觉占83%,触觉占1.5%,几者并用大大超过单项吸收信息的量。从注意的角度讲,纯视觉的集中率为83%,纯听觉的集中率为54.6%,几者综合,能大大提高集中率,具有不易分心的特点。这说明指导学生在学习过程中耳、眼、脑、手并用,不仅能控制学生注意,而且能使他们最大限度地吸收信息量,提高学习效率。

此外还应注意培养学生的无意注意能力。

让语文学习过程有趣。

引入要注意设置情景,调动情绪,设置悬念;教学过程要环环相扣,让学生尚未倦怠时就进入了下一个环节,方式要多样和新颖。

实践证明,精心创设各种教学情境,能够激发学生的学习动机和好奇心。我注意通过精心设计教学过程,做到能引人入胜,使每一项知识的学习都给学生曲径通幽、搜奇揽胜、时而山重水复、时而柳暗花明的感觉,使学生自然而然对语文学习的过程产生强烈兴趣。其做法是:

①课堂设计切合学生好奇、好曲折、好胜的心理特征,启发学生质疑辩难、积极思考,教学切入的角度出人意料,使学生学得轻松有趣。

好曲折,就是设计的教学过程要曲折多致、引人入胜,让教学过程成为引导学生和教师一起去通过探求获得结论的过程。

好奇,我为了切合学生好奇的心理,通常采用两种方法:一是精心设疑以激发学生的好奇心。高中生不喜欢语文的原因之一在于学生已具备一定的语文水平,自认为一般文章一看就懂。如果能从平淡处设疑,引出出乎学生意料的结论,必能激发学生的好奇心。二是讲授的角度要出乎学生的意料。

好胜,就是要激发学生向知识的深度和广度进军。高中生不喜欢学习语文,原因之一是相当一部分学生满足于对知识的浅尝辄止,而事实上“最细微的事物里也会有未被认识的东西”(福楼拜)。教师要提高学生的兴趣,就是要激发学生的好胜心,引导他们打破满足感,从深度和广度去认识那些未被认识的东西。为了激发学生的好胜心,我常用如下方法:

A.引导学生从知识的纵横勾联去认识学习对象。知识的纵的勾联是指引导学生用旧知求出新知,理解旧知和新知的承接性和差异性;知识的横的勾联是指要理解知识内部之间的联系。

B.从多角度引导学生自己去体会。由于文章是客观生活的反映,其意义十分丰富,加上作者的主观理解和时代的变迁,有的甚至超过了作者当时所要表达的意义。教师对课文无论讲得多么精彩绝伦,都只能代表教师讲解时的体会(更多时候是教参编写者的体会),学生由于生活阅历、知识水平的限制,或许赞成你的体会,但不一定能转化为他自己的体会;或对你的体会不知所云;或他们的体会根本与你的不一致。

②教学环节环环紧扣,每个环节一个目标。我将一节课分为若干环节,每一环节提出一个学习目标,教学环节环环紧扣,没有可有可无的教学环节,在学生还未产生分心状态时,已进入下一个教学目标,使学生始终处于集中注意力的状态,从而提高教学效果。

③让学生参与教学活动,使教学过程变成师生共同探求知识的过程。教与学是双边活动,任何只注意一边的做法都不容易吸引学生的注意。将知识灌给学生,枯燥乏味,学生也极易分心,由于学生没有进行积极思维,也不容易形成深刻的印象。我在语文教学过程中着力引导学生多思考、多探索,让学生学会发现问题,提出问题,分析问题,解决问题,这样,让学生亲身体验到自己发现问题、探究问题和解决问题的乐趣,激起了他们强烈的求知欲和创造欲。

④教学针对性强。在语文教学过程中,应只讲大多数学生不懂的,只练大多数学生不会的,只进行有效的教学环节。笔者要求学生在上新课前就完成该课作业,通过检查作业明确学生哪些已懂了,哪些未懂,以便在教学设计和教学过程中做到有针对性。

⑷教学灵活多变。现在的学生喜变,灵活多变的教学才能极大地激发他们的好奇心,从而学得兴味盎然。我注意常教常新,对每一课都尽可能地采用不同教法。学生每节课几乎都无法预知老师按什么样的教学思路教学,怎样教学。

5.引入了竞争机制,形成良性竞争

于信凤、赵慧平在《强者时代沉思录》中指出:“竞争有三种境界:一是战胜对手;二是既竞争又协作,促成整体的快速发展;三是超越自我,在竞争和协作中促成人格的提升。”这将竞争的方式和作用说得很具体。我的做法是:

①让班与班之间形成竞争。我现在教的两个班分班时语文成绩几乎一致,我将每次大型考试平均成绩高于另一个班一分以上的叫光荣之班,将另一个班称作耻辱之班,于是两个班暗中较劲,产生了强烈的超过别班的欲望。这种竞争使两个班的同学被超过别班的愿望所激励,于是自觉不自觉地充分发挥自己的主观能动性,挖掘自己的潜力,千方百计地设法实现愿望,结果两个班的同学的学习都充满了生气。

②通过经常表扬前几届的学生以引起本届学生的竞争之心。

③让学生相互之间竞争。我要求学生在语文学习上要在本班同学中给自己找一个对手,要想方设法去超越对手,而不是被对手所超越。

④让学生自己与自己较劲。我要求学生每天在语文学习上都要有进步,考试要比上次考得好,写作要比前次在某方面有一小点进步,读书每读一次都要有新收获等。

6.创造语文学习的良好环境,让学生因有良好的学习氛围而产生兴趣。语文学习的环境指:学生能处处感受语文学习氛围,学生的正常语文学习不会受到干扰。我通常的做法是:

①争取学校支持。争取学校增置必备的有利于语文学习的设施、设备,对学生在语文方面的成功予以鼓励,消除学校对语文学科的歧视性行为。更重要的是以显著的教学业绩引起学校的关注。我常常给语文好而其他学科差的同学作思想工作,让他们在学好语文的同时,也要学好其他学科,其结果是语文好的其他学科也考得很好,语文差的其他科也考得差。这样的结果必然会引起了学校对语文学科的重视。

②争取家长支持。第一次家长会,我都理直气壮地讲明学好语文的意义,讲明自己的教学特色,提出对语文学习的要求,请求家长配合老师的教学,让他们提供语文学习的必备条件,如买书、订报刊杂志、允许学生进行语文实践活动、让学生看必要的电视节目、容许学生进行课外阅读等。

③在班上掀起你追我赶学习语文的氛围。为了做到这一点,我一般要不断引导学生掀起一个又一个的课外阅读高潮,引导学生不断写出好作品去发表,或参赛获奖。

7切近产生兴趣。

拉近作者、作品与学生的距离,培养生成为作者、作品的知音。满足学生的心理需求产生兴趣,切合学生的实际才能让学生产生兴趣,这一切都依赖于教师通过一定的方法让学生了解作者、了解作品。我通常的做法是:

①介绍作者,既介绍作者的伟大成就,让之成为学生的偶像,又介绍其成就的得来,还介绍他们的生活情趣与逸闻趣事,让学生觉得作家原来也很平凡,只是他们通过自身的努力,让平凡变得不平凡;更侧重介绍与学生成长有关的内容,如是如何面对困难的,是如何做事处世的,是如何成长成功的,甚至是如何确定专业方向的等,以让作家走进学生的生活,成为他们的路标。如介绍房龙,侧重介绍他的专业兴趣是如何产生的和《宽容》一书写作的因由,介绍罗曼·罗兰着重介绍作者是如何将自己的音乐爱好、偶像崇拜转变为人生巨大的财富的。(喜欢音乐,认识了贝多芬的伟大,写《贝多芬传》,以贝多芬为原型写长篇小说《约翰·克里斯多夫》,获得诺贝尔文学奖)事实上这样介绍学生是非常感兴趣的,也觉得受到了启发。

②指导学生深入地理解、感悟作品,让他们了解作品在写作表达上的妙处,在立意上与众不同处,更注意让学生了解作品在今天的意义,对自己写作、对生活的认识、对自己行身立事的指导意义,让学生与作者和作品产生共鸣。

如学习《〈宽容〉序言》,从语文的角度讲,要学会如何理解表达含蓄的文章;从教育意义讲,让同学们觉得自己身上也有许多守旧的观念,也有许多对新事物、新观念不能宽容的行为等,从先驱者身上学到质疑、追求、坚守的品质,从无知的人们身上看到盲目的可悲,看到无知产生的根源,从宽容的实质内容上指导学生如何处世等。

⑵拉近学生与教师的距离,培养学生成为老师的知音。

从审美的角度讲,主体具有广博的知识期待视野(读者的世界观、价值观、伦理道德观、文化素养)缺乏就无法发现美,找不到知音。因而我们将学生培养成教师自己的知音,让他们欣赏教师的人品、教学风格、教学行为。

我的具体做法是:

⑴向学生推荐作品,使学生与教师在阅读上的距离拉近,使教师的举例能引起共鸣。

⑵向学生介绍自己的教学风格,讲清每种教学行为的意义,介绍自己的追求与价值观,让学生了解教师,从而理解教师。

此外教师也要主动成为学生的知音,了解每一个学生的个性特长与不足,了解学生在读些什么,想些什么,了解他们的价值观和追求,以便于教师理解学生,特别要注意读一些学生喜欢读的作品。

⑶拉近语文与生活的距离,让学生成为生活的有心人。让学生在切近的生活中学习语文、感悟语文、理解语文。

8.守时惜时能保持学生的兴趣。可能较少有教师注意到,教师迟到、早退、侵占别的学科的时间等行为会严重影响学生的学习兴趣。我的做法是:

⑴每节课提前两分钟到堂,让学生做好下堂课的准备,让一节课充分发挥效率。

⑵绝不拖堂一秒钟,无论讲完与否,打铃即下课,即便是学生要求也不拖堂,给学生树立守时的规范。

⑶将一节课的内容安排得节奏明快,张弛有度,环节紧凑。

⑷基本不用超过5分钟的时间在课堂上批评人或讲与教学和学生成长无关的事。

⑸绝不布置过多的作业去抢占时间,或利用别科的时间上语文,即便有老师要求帮忙守课或自习,只要不是换课,均让学生自觉学习那位老师所教的学科。

⑹绝不能让其他科的老师随意抢占语文课的时间,以免给学生造成语文不重要的印象。

⑺让学生集中注意力学习,发挥课堂教学效率。

9.有效。指语文教学有显著的效果,这是保持语文学习兴趣的保障。其做法是:

⑴充分了解大纲、教材要求和学生自身水平之间的矛盾,使绝大多数学生能学懂,考试成绩能逐步提高。

⑵让学生随时都能感受到语文学习的成功感。

给学创造运用知识的机会。让学生在运用中产生自豪之情。

A.在教学上把学生放在主体地位,把教学的过程变成学生运用知识去解决问题的过程。

B.进行课前一分钟讲演,不定期举办辩论和演讲比赛,举办阅读、手抄报比赛、作文比赛以及各类语文兴趣活动等。在这些活动中,老师倡导学生充分运用自己在阅读中获得的知识,并对运用得好的同学予以表扬。

②指导学生发表作品。这里的发表是广义的发表。向校刊《百草园》投稿,向正规刊物投稿;在互联网上发表;参加作文竞赛;向同学、父母朗读自己的作文等。

教学方法灵活多变,注意学生在语文学习上的个体差异,让各类学生都得到鼓励,很少在日记、作文的评分中给学生打A以下的等级。在教学中善于发现学生在语文学习中的特长,加以因势利导,而不试图按自己的模式去改造学生。

二、轻负

㈠对轻负的界定

轻负是指在语文教学过程中,通过教师的科学执教,学生没有过量的精神负担、课业负担,教学效率却十分显著。

主要方法是建立良好的师生关系,降缓学习坡度,指导学法,因材施教,使每个学生学有所获,减轻作业负担和考试负担等,让学习结果成为自然到来的结果,不揠苗助长,也不用过多的练习和考试去刻意追求,去将正常的学习破坏掉,去将学生的学习兴趣破毁灭掉。

㈡提出的背景

轻负的想法产生于我从事教学工作之初,当时为了抓升学率,学生负担很重,我布置的自以为对语文学习是必须的作业学生都不能完成,相当多的同学认为语文不学习也能考六、七十分,努力学了也不见得能考得更多,于是干脆放弃语文学习,课堂上尚不能保证他们把精力放在语文上,更不能指望他们课外去做语文作业了。我意识到,语文作业不能多,多了学生也不可能做;语文作业要尽可能在课堂内完成,指望学生在课外完成语文作业是不太现实的;语文作业要多样化,要让学生有兴趣主动去做。于是我将语文作业分为直接作业和间接作业两类,尽可能少地布置直接作品,即将语文的练习布置得很少,多布置一些间接作业,即课外阅读方面的作业。同时减少考试次数,半期和期末之外只考一次文言文,结果学生学习的兴趣明显提高了,考试的效果也特别好。到了上世纪九十年代初,学生的负担进一步加剧,我自己对作业负担又专门作了研究,写了一篇《成也练习 败也练习》的长篇论文,对轻负也有了进一步的认识,特别是意识到了轻负还应包括减轻学生的精神负担。通过深入思考,我在教学高2000级有了较完整的做法,结果学生的语文素质大幅度提高,高考成绩十分出色,尤其是学生在大学读书的潜力增强。

㈡减轻学生学习语文负担的意义

通过“减负”,能使学生身心全面发展,同时为他们创造良好的生活、学习和社会环境。减负也能为促进学生生长发育创造条件,还能促进他们的心理健康发育。减负更是推行素质教育的突破口。学生负担轻,才有时间和空间全面发展自己;负担轻才会减少各种精神障碍。人都有“好逸恶劳”的本性,很少有负担沉重而能坚持学习的。就语文教学而言,负担轻,学生才愿学语文,才会持之以恒地学习语文。学生负担轻,教师也才会负担轻。教师在教学方面的负担轻了,才有时间去学习、总结、研究,使教学水平更高,才能使自己有更多的发展空间。

提高教学质量是教师追求的目标之一,但提高教学质量不应以增加学生和教师的负担甚至牺牲二者的健康为代价。马克思有一句名言叫做“无产阶级只有解放全人类才能最后解放自己”,引申到教学上就是教师只有先解放学生才能解放自己。要解放学生,教师就要将力气用到点子上,全面减轻学生的学习负担。

㈢减轻学生语文学习负担的方法

1.减轻学生的精神负担。我的具体做法是:

⑴营造轻松的语文学习氛围。

一是营造民主的语文教学氛围,对学生的不同见解予以支持,对学生的错误见解予以宽容,对学生在语文课堂上不正确的行为予以疏导,充分鼓励学生,让学生经常感到自己的学习潜力还很大,只要努力,就会取得更好的效果。

二是营造融洽的师生关系,不歧视差生,不偏爱优生,让学生觉得老师是非常公平的,只要取得了成绩、付出了努力就会得到肯定;关注每一个学生,让学生觉得老师是爱护自己的;态度和蔼,让学生觉得老师是可以亲近的;做出成绩,让学生觉得老师是值得崇敬的等。

⑵注意师生情感交流。这往往比教学本身更重要。教学内容被学生接受的程度,在很大程度上取决于师生关系的融洽度。我与学生的情感交流主要采用如下方式:

①上语文课的过程中,关注学生的学习状况,利用相关的教学内容结合学生实际、结合时代特点、结合教师的个人体验讲一些为人处世的道理。

②利用课余时间针对学生思想、学习方面的问题进行个别谈话。

③通过作文的评语和日记的批语与学生“交谈”。特别是日记批语,老师以诚恳平等之心对待学生,学生也愿将心里话通过日记告诉老师,这为师生的交流提供了条件。

⑶关注学生。每一个同学都有被关注的心理需求,如果同学感到是被老师关注的,就会对老师所上的课感兴趣。教师对学生的关注一定要出于真诚,不要被学生误以为是被监督,或是有意刁难。绝大多数学生都希望引起老师的注意,在语文教学过程中关注学生,会成为学生学习的强劲动力。老师一定要注意关注学生,同时也要注意引导学生主动努力以引起老师的关注。

老师要关注同学在课堂上的表现,随时加以提醒;关注学生的练习状况,关注学生的考试状况,关注学生的思想动态和行为,关注学生的未来发展等。我的做法是:

抽问作上记号,使每个同学抽到的机遇都是相同的;

大型考试,我都会在学生的试卷上写批语,对学习有进步的同学予以热情洋溢的鼓励,对学生答题中反映出来的问题加以指出,并提出下阶段努力的方向;

在批阅日记时,发现问题通过批语疏导,或抽时间面谈;

平时只要发现同学有什么问题,及时提醒。

⑷帮助学生走出困境。我主要从如下方面帮助学生走出困境。

①帮助学生走出成长困境。指帮助学生正确处理成长过程的各种困惑。

②帮助学生走出家庭困境。指帮助那些与家长严重对立的学生同家长建立和谐的关系。

③帮助学生走出思想困境。指帮助一些思想或认识特别偏激的学生正确认识自己、正确认识别人、正确认识社会等。

④帮助学生走出生理困境。指帮助一些有生理缺陷的同学战胜自卑,树立积极进取的人生态度。

⑤帮助学生走出生活困境。指通过自己提供帮助,或通过学校提供帮助,使学生能正常地生活学习。

⑥帮助学生走出性格困境。指帮助那些性格有缺陷的学生如何与同学、老师、家长和睦相处。

⑦帮助学生走出情绪困境。指帮助学生克服情绪冲动。

⑧帮助学生走出学习困境。指帮助学生战胜学习困难或在学习上更上一个台阶。

⑸减少重复的教学内容。相似或重复的内容让人倦怠,甚至让人发疯。语文是以课文为单位编排教材的,前一课和后一课之间一般没有必然的联系,不存在学懂了前一课才能学懂后一课的事,而且课文与课文之间,绝大多数知识是重复的,因此,学习新的课文的过程在很大程度上本身就是周期循环的过程,也就是知识的深化、巩固的过程。因而在语文学习中可以通过大量的课外阅读来进行复习,快速推进,整体推进,在广泛阅读、大量积累、参加各种语文活动中自然提高语文水平。

⑹让学生尽可能考一个好的分数。学生考一个好分数,才会有一个好心境。为了让学生能考一个好分数,我根据语文考试题型、内容均比较固定的特点,在高一,一般用两个月左右的时间,将高中每次都要考的语音、文字、词语、标点、病句、以及高考考纲要求掌握的语言运用的内容先集中复习,这样,学生不仅对整个高中需要掌握和运用的语文知识有了系统了解,也使他们每次考试都能站在一个较高的考分起点上。

2.减轻学生的课业负担

⑴减少作业负担。将作业分为直接作业和间接作业两部分。直接作业指语文练习,间接作业指课外阅读、语文活动等。尽量少给学生布置直接作业,我除日记、作文、课后练习外没有其它语文作业;多给学生布置间接作业,如阅读、看影视报刊、参加社会实践等。

我布置作业遵循两个原则:

一是量轻。只布置十分必要的练习,一般在课堂内完成。

二是不一刀切。对于语文学习的某方面有良好效果的学生,把不做某些作业作为一种奖励;对不同程度的学生布置不同的作业;对不同类型的学生布置不同的作业。

我将作业分为三种方式:

一是常规作业:每天至少读十分钟以上的课外读物,每周三篇日记;在上新课前完成课后作业,将不懂之处作好标记。每周进行一次语文之夜活动,每节上课时按学号顺序进行一分钟讲演。

二是临时作业:高中期间至少去打一次工,作一次社会调查,进行一次研究性学习。

三是选做作业:为老师上课准备备课资料、复习资料,独立走上讲台讲课,主持语文之夜活动或参加语文之夜的表演等。

⑵减少考试负担。非毕业年级,每学期除期中期末考试外,只考一次文言。(现在因为学校实行月考,这一点无法做到)

⑶减少单位时间的学习对象。

①每节课的目标集中。我每节课的目标一般在一至二个,只是配备尽量多的例子来启发学生分析、掌握。

②减少记忆对象。记忆类的,如语音、字词等涉及的对象都异常多,我要求学生平时每天掌握两三个,持之以恒,这样就会轻松而实效。此外如文言文,学生由于缺乏语境而倍感困难,不少学生将之戏称为第二门外语,我采取的策略是,每课只要求学生在大体了解的前提下,掌握一定的实词、虚词、句式或名言警句就行了,不要求学生逐字读懂。学生在高一高二的学习中,不断积累相关知识后,在高三回过头读高一高二的文言文就自然能读懂。

③作文训练循序渐进,不断进步。我的作文教学从解决学生有写的和想写作入手。有写的,就是鼓励学生从身边的日常小事写起,其训练过程为:将身边的小事写具体,写出意义,写出技巧,写得形象生动,写得超出现有的水平,写出自己独特的个性。想写,一是鼓励学生写作时抒发自己的真情实感,二是让学生每次作文能受到尽可能多的鼓励,使其想写并把写作作为一件愉快的事情。在非考试作文的训练中,倡导学生说真话、抒真情,写自己想写的,想怎么写就怎么写,不以自己的喜好去约束学生。

作文涉及的内容很多,我只要求学生在每次作文在某一小点上较过去有所进步就行了。

科学施教

①养成学生学习语文的良好习惯。

良好的学习习惯是学习生活中养成的倾向和欲求,能够在学习信号与人的反应之间建立一固定的联系通道从而节约学习时间和学习中的脑力消耗。良好的习惯可以节省时间、减轻学习负担,形成自然的约束力,保持学习的持久性和效率。我注意培养学生学习语文的下列习惯:

A.有计划、有步骤、目标具体、高速有效地进行学习的习惯;

B.学习任何语文知识都选取最有效的方法的习惯;

C.按“预习——学习——练习——复习——运用”的完整过程学习的习惯;

D.按记忆、理解、运用相结合的方法进行学习的习惯;

E.养成归纳知识、总结每一次考试得失和作错答笔记的习惯;

F.养成竞争的习惯:答问尽可能比别人完整、深透,写作立意比别人深刻、独到,做作业比别人更快速正确等,自己给自己较劲,每次学习都有进步。

G.经常读点东西和写点东西的习惯。

此外我还以自己的良好习惯影响学生。教学设计巧妙,板书完整、简洁、科学,教学语言简洁干脆;上课绝不迟到,下课绝不拖堂。

②将老师的功夫下在课堂外,让学生的功夫下在课堂内。

我将功夫下在课堂外。在课外要花大功夫去弄懂大纲、教材、教参、学生的实际,找出传授的最佳方法;学习国内外关于该科的最新知识、理论、教法,提高教师的素质;在课堂上让学生最大限度地活动起来,按老师的构思主动解决所要学习的难题,老师用最简明的语言、最简捷的方法将学生应掌握的知识传授给学生,将大量时间让学生支配,以造成教与学的良性循环。

这产生了四种直接的效果:一是教师自身素质提高了,这容易受到学生的敬重。学生敬重某科老师,是学好某科的重要因素之一。二是课前作了最充分的准备,减少了可有可无的教学环节,能用最佳方案达到最好的教学效果,良好的学习效果是学生继续学习的动力,是学生产生学习兴趣的源泉。三是可以为学生节省大量的时间,让他们广泛地接受课外知识,使课内课外相得益彰。四是大大减轻了学生的语文学习负担,保证了语文教学质量,还受到其他科任教师的敬重。

我要求学生把功夫应下在课堂内,即课文学习、语文作业、课外阅读、语文活动均在课内完成。

③降缓学习的坡度。

从初中到高中,知识量增多,难度陡然增大,优生都一时难以适应,中差生就更加困难,这就得为他们搭一架攀登的梯子。在教学上体现出来就是降缓坡度,先退后进。我的做法是:

A.在第一学期抽空给学生进行了语文基础知识的系列讲座和训练,这样既复习巩固了初中基础,又简化了初中的部分基础知识,尤其是语法知识,还紧扣高中要求特别是对高考目标有了了解。上述做法起了三个作用:

a.巩固了初中知识,为将来的高中学习打下了扎实的基础。这其实是把初中语文的中差生变为初中优生的过程。

b.降低了从初中到高中的坡度,使他们能迅速适应高中的学习,缩短了适应期,等于赢得了更多的有效学习时间。因难度降低而学得有效,因有效而减少自卑,这也使学生从心态上把自己放在了优生的位置。

c.提前实现与将来测验的相似性。这对语文来说特别重要,因为语文是语文知识、语文能力、语文训练的综合体,这种综合性决定了语文水平总体上的循序渐进性,而不是严格知识意义上的循序渐进性。通过对基础知识的巩固、深化,使学生将来的学习能轻松自如,获得一个比较满意的分数,这对激发学生的学习兴趣和使学生保持这种兴趣是极为重要的。从高考的角度讲,从高一起,所有语文的测试都可达到与高考的相似性。所以我教的学生,高一就基本能适应高考了。这种成功感对学生树立自信心的作用是不可估量的。

B.针对初中文言选文少,知识简单,而高中文言文突然增加难度,学生普遍感到难以适应的现状,编选了一些短小、浅易、有趣、有用(指其中的部分语言还活在今人的口语和书面语中,材料可作论据或与课文有关等)的文言短文作补充教材。

⑸通过培养学生的速度意识来减轻学生的负担。中学学习不可能没有负担,有时提高了学习效率也就减轻了学生的学习负担。一个人的生命是有限的,提高速度便是提高了生命的质量,便是善待生命。现代社会是高速发展的,一个人只有提高速度才能适应社会的发展。

我教2000级,意外地发现一个情况,那便是前几届学生三十分钟能够做完的作业,现在的学生七十分钟才能完成,而且优生、中生、差生在速度上几乎没有什么差别。这说明培养学生的速度意识己经到了不容忽视的地步。

据外国教育学家的研究,未来社会的人必须具备学历、技能和创造能力才能适应数字化生存时代的需要。而速度对于这三者尤其是培养学生的创造力都是十分必要的。因为有了速度才能学习更多的东西,有了速度对需要处理的问题会更有敏捷的反应能力。

从某种意义上说,速度就是效率。根据对阅读的研究,一般说来阅读速度快比阅读速度慢效率高,因为读得快,能使注意力集中,大脑能高速运转,阅读在大脑里留下的痕迹就深。

培养学生的速度意识能影响他们的性格发展。一个做事快的人,一般显得干练、富有魄力和创造力。

在学生、家长、社会高呼反对题海、减轻学生负担的同时,往往忽略了一个重要问题:淹没学生的不完全是题海,还有学生的慢速度。

学生的速度慢有家长、教师两方面的原因,就家长而言,由于是独生子女,事事庖代,学生没有感觉到提高速度有什么必要,也缺乏提高速度的必要训练。就老师而言,为了追求高分,凡事求稳、求细,自然要求学生细思慢想,当然也就不能指望学生有高速度了。既然如此,那么提高学生速度的途径也在家长和教师两方面。

家长要培养学生的速度应要求学生做事快,走路快,甚至吃饭也要快。

教师培养学生的速度应从如下方面努力:

定时作业限时完成。

课堂完成作业,这对教师和学生都是一个约束。教师要想学生在课堂上完成作业,必须要讲得精要好懂;学生要在课堂上完成作业,必须提高做题的速度。

孔子说:“过犹不及。”我们在要求学生提高速度时,一定要有相应的质量要求,不然可能养成学生毛手毛脚、粗枝大叶的不良习气。

三、博学

㈠对博学的界定

“博学”,出自《论语·雍也》中篇的“博学而不穷,笃行而不倦”。我引用来作为一种语文教学法,是指在语文教学过程中,教师指导学生广泛地学习。内容上,课内外结合,书本内容与生活结合,语文内容与其它学科结合。方式上,课堂教学与语文活动结合,课堂学习与生活的观察体悟结合等。

博学的核心是树立大语文观,让学生从狭小的语文学习天地中走出来,与课外阅读结合,通过大量课外阅读,激发学生兴趣,扩大学生视野;与其它学科结合,让语文为理解其它学科服务,也让其它学科的学习成为语文学习的一部分;与社会生活结合,与学生的阅历结合,为理解课文服务,让学生不仅学到语文知识,也学会如何行身立事;与语文活动结合,让学生在活动中感受到语文知识的缺乏,从而产生学习动机,也使学生有丰富的情感体验。让语文学习的源泉丰富,最终万泉汇集,汇成语文知识的江河。

我注意在教学中体现博,教学中旁征博引;在见解上体现博,尽可能多地提供对课文的多种理解,对探讨的每个问题启发学生尽可能多地提出不同见解;在拓宽课文学习的背景中体现博;在指导学生课外阅读中体现博;在与生活的联系中体现博;在指导学生运用语文知识中体现博。

㈡提出的背景

八十年代初,在“学好数理化,走遍天下都不怕”的口号误导下,学生在课外基本不读课外书,学生知识面狭窄,阅读理解和写作都十分困难,这使我认识到要提高学生的语文素养,必须从学生改变学生的知识面入手,于是重视老师自身的博学,读了大量的书,在讲课时旁征博引,当时收到了让学生崇拜老师的良好效果,语文教学成绩也很好,但学生的语文综合素质提高不大,尤其是学生的作文没有本质上的提高。1988年调到德阳五中后,由于是一所完全新建的学校,学校尚未修好就开始招生,因而生源极差,在教学中无论老师举到什么课外书中的例子,学生都茫然不知,作文更是连一句话都写不通的都有。笔者通过对自己所教的高1991级的两个班的调查表明,语文成绩差的同学,往往是读得很少或盲目读书的同学。这些同学相当一部分从小学到高一上期结束,课外书的阅读量不满十本,其中有个农村同学仅读了两本武侠小说,这使得他的数、理、化成绩均好,独语文和外语很差。还有一个城镇同学虽然读了127本之多,但武侠言情类就占了102本。这使我意识到,要解决学生的知识面问题仅老师入手是不行的,必须从解决学生的课外阅读入手。19892月以来,在德阳市教科所和我校教导处的具体指导下,进行了“五一制”课型改革实验,即每周利用一节语文课固定为阅读课,让学生在老师指导下进行课外阅读,其目的是提高学生学习语文的兴趣,开扩学生视野,培养他们良好的阅读习惯和能力,使他们掌握一定的阅读技术。这一实验取得了很大的效果,为“博学”教学法的提出奠定了基础。后来随着新课改理念的学习与在教学中的运用,我最终提出了这一教法。

㈢让学生博学的意义

博学兴趣产生的基础。博学不仅切合了学生的好奇心和对知识的渴求,对多样化生活渴求的心理,而且切合了语文知识面涉列广泛的特点,还能让学生成为老师、作者、作品的知音,在教学过程中因产生共鸣而生趣。

博学是教师和学生的立身之本。就教师本人而言,只有博学,才能适应现代社会迅速发展的要求。一个成功的教师,他的知识,应该像奔腾不息的河流,不断地拓宽、向前。正如苏霍姆林斯基所说的那样:“为了给学生一颗知识的火星,教师应当从整个知识的海洋中汲取营养。”博学也是学生对教师的最基本的要求。由《中国教师报》和《中国青年报》联合举办的“老师,我想对您说……”征文与调查活动中,收到有效选票133400多张。其中“你认为作为一名教师应具备的最重要的品质”的问卷调查,“学识渊博、专业能力强”成为首选。就学生而言,广泛地学习基础科学文化知识和基本技能,学习如何做人,就要明确和坚定自己的人生理想,将博学融入人生理想之中,在远大理想中将“博学”转化为人生实践。

博学是我国语文学习的优良传统,切合了语文学科综和性特强、实践性特强的特点,它也适应了中学生求知欲极其强盛的心理需求。通过让学生在语文学习过程中博学,不仅能提高学生的语文综合素质,也能为学生将来的发展奠定了基础,为学生的发展提供了更多的选择性,能促进学生的智力发展。

“语文学习的外延和生活的外延相等”(《语文学习》封面语),这形象地说明了语文学习内容的广泛性以及应随社会变化而变化的特点。语文学科以文章作为最基本的组成单位,而每篇文章没有严格意义上的深浅度,它是作者思想、生活、知识、技巧等各方面水平的综合反映,又同时包含了语音、文字、语法、修辞、标点、逻辑、语文常识等多种因素;就文章的内容而言,它又包含了辞典意义、作品蕴含的意义、读者主观理解的意义三个方面,其中只有辞典意义是较固定的,能使学生在特定阶段掌握;作品蕴含的意义宛如丰富的地下矿藏,读者只能无限地接近而不能穷尽;接受者的主观理解更会因时代、年龄、经历、学识等不同而变化万千。这种语文内容的特殊性,构成了语文学习的特殊性:学生对一篇文章的学习,不是仅仅局限于特定的单元时间的学习,而是一个长期深化的渐进过程;语文学习的反复完全可以通过学习新内容来完成,在不断的学习过程中,旧知帮助理解新知,新知也会反过来促进旧知的深入理解;学习者的背景知识越多,生活经历越丰富,学习者的思维的敏捷度越高,接受知识的灵敏度越大,越容易激发学习者的兴趣和形成知识的迁移。

与课外阅读结合能全面提高学生的语文素养,丰富学生的课余生活。课外阅读的内容十分广泛,切合高中生求知欲强烈的心理需要;课外阅读的内容新鲜多变,切合时代和学生生活需要,使他们觉得学了有用;学生可以选自己有兴趣的来读。这些都是激发学生兴趣的因素。俗话说“见多”才能“识广”,学生的知识面窄了,自然影响理解能力、认识能力的形成。指导学生按自己的年龄和学识结构进行课外阅读,可以通过满足学生旺盛的求知欲来激发学生学习语文的兴趣;通过使学生阅读成功人士的书,树立自己的人生目标,通过阅读主动获取适应社会变化的知识,通过阅读掌握科学的学习方法,通过阅读增长自己的见识,通过阅读提高自己的品德修养。

与社会生活结合能拉近学生与所学语文课文的距离,便于深刻地理解课文,能更好地利用语文知识解决生活中的问题,能培养学生的观察能力和感悟能力等。

与语文活动结合能使学生更愉快更有效地学习语文,能丰富语文学习的内容。托尼斯多克威尔在《快速学习的理论和实践》一书中指出:“要想快速有效地学习任何东西,你必须看它、听它和感觉它。”这说明注重实践活动能使学习变得更加容易。语文教学更是如此,应包括让学生动脑、动手、动口、广泛观察等多方面的内容。张鸿苓、张锐在《中学语文教学》一书中将“课内语文教学与课外语文活动互相促进”作为一条规律。根据美国教育学心理学家索里和特而福德的观点,现代教学的重点在于指导活动和采用活动型的教学程序,这种学习类型比正规课堂的学习类型更合理,因为由活动而学习比正规课情境下的学习更有意义,而且更易于迁移到新的情境中去。中差生由于比较厌学,更适宜于通过活动来提高其学习语文的素质。

与其它学科结合能拓展语文学习的范围,减轻语文教师的负担,与其它学科的学习相得益彰。我在这里讲的与其它学科结合有二义,一是指可以利用其它学科的知识来帮助理解课文,来帮助写作,二是其它学科的教材是用母语编写的,理解其它学科知识的过程,也是提高语文阅读理解力的过程。

㈣实施让学生博学的方略:

1.教师自身广闻博识,在教学中博征旁引、挥洒自如,让学生对老师佩服。

2.注意课文内容的延伸。这是说要把课内教学与课外阅读巧妙地结合起来。其主要方法是:

①补充与教材主题相似、写法相似或描写同一对象的文章。这不仅便于培养学生的比较、鉴别、评价能力,而且能使学生知识面全面深化。如教学朱自清先生的《威尼斯》,补充学习刘伯羽的《威尼斯》,不仅可以比较两个作家的不同风格,两篇文章各自的侧重点,更重要的是两篇文章的内容可以互相补充,特别是刘伯羽文章中的丰富材料,可以使同学较好地理解电影《马可波罗》、《一仆二主》、《罗密欧与朱丽叶》等。

②介绍作家时,介绍其代表作的基本内容及其在文学史上的地位,介绍其人品、处世、生活情趣、成功的原因等,以引起学生的兴趣。

③节选课文,布置有条件的同学阅读全文。

④借课文内某点内容的因由,指导学生课外阅读。如我们可以抓住朱自清的《威尼斯》中“这个略像当年秦淮河的光景,但秦淮河却热闹得多”这句话,介绍学生课外阅读朱自清、俞平伯的同名散文《桨声灯影里的秦淮河》,引导学生背诵杜牧的《泊秦淮》。

⑤借课文中涉及的典故,介绍学生去读关于这个典故的来历的文章,以及后人从各方面引申这个典故的文章。

此外,每册课文我只用两个月左右的时间就教完了,其余时间补充大量与语文学习有关的知识。还与语文组的其他教师一起编写了《高中衔接教材·语文》《传统思想与现代运用》《趣味语文》等校本教材,作为校本课程开设,平时读到好的文章也利用课堂时间读给学生听。

3.与课外阅读结合。其做法表现在三方面:

①课堂内,每周抽一节课固定为课外阅读课,让学生在老师的指导下进行课外阅读。

②课堂外,每天让语文程度好的同学读10分钟以上、语文程度一般的同学读2030分钟的课外书。不要小看这点时间,以每天10分钟、每分钟读1000字计算,每年可读360多万字的书,高中三年可读1000多万字的书。

我根据学生的水平和认识规律,将阅读按年级大体上分三个阶段。第一个阶段,重点培养学生的阅读兴趣,主要解决阅读过程中的“认读”、阅读技术和阅读方法等问题。所选图书分为四类:容易引起学生兴趣的书,指导学习方法、记忆方法的书,与学生生活密切相关的书,古今中外名著。第二阶段,指导学生博览,并在此基础上根据自身特长有所侧重地阅读,旨在培养学生个性,主要培养学生的“剖析”和“鉴赏”能力。第三阶段属查漏补缺的阅读,将图书主要分为基础知识类、文言类、现代文阅读类、作文类等,也选一些中外名著和百科知识类的书,学生根据自身的知识结构,哪方面差,就有计划地攻读哪方面的书。

③通过解决学生的作文材料促使学生课外阅读,并不定期让学生介绍自己从课外阅读中获取的可惊可愕、可歌可泣、可感可憎、新颖别致的材料。

4.将其它各科知识引进语文,如历史故事、哲学观点、数学论证方法等引进语文,让其为阅读理解和写作服务。

5.开展丰富多彩的语文活动。我将活动课分为两类,一类是便于学生运用知识的活动,如每节课前开展一分钟演讲,开辩论会、办阅读小报、进行社会调查、参加文学社团活动等;一类是便于学习知识和激发兴趣的活动,如组织学生看与课文学习有关的电影、电视,讲故事,对对联,成语接龙等。此外还每周搞一次语文之夜活动。

6.将语文学习扩展到生活中去。听人讲话,听广播,看书报、杂志、电影、电视,观察生活,观察自然现象,与人交谈、讨论,参加各种实践活动等都可以看作语文学习不可缺少的组成部分。

此外我还要求每个学生在高中三年的学习中至少打一天工,作一次社会调查,搞至少一次研究性学习。

7.指导学生博学可从纵横两方面努力。指导学生读书,要让他们了解相关资料,指导学生研究问题,要指导他们掌握与这个问题相关的资料。

8.让学生在语文教学过程中、在平时的口头表达中、在作文中展示自己的博学多识。这是运用的环节,十分重要。

四、自主

㈠对自主的界定

自主是指学生能自觉主动地学习。即在语文教学过程中,教师给学生留下独立学习的时间和自由选择的空间,学生在老师的培养下能积极主动的学习,学生在语文学习的过程中具有强烈的求知欲,能够合理地安排自己的学习活动,具有刻苦钻研精神,并且能够对自己的学习效果进行科学评价。它也是教师在教学过程应采取的一种观念,应着意培养的一种能力。

语文自主学习主要包含如下因素:

1.教师给学生提供学习语文的自由和自主支配的空间。在语文教学中给学生自由发表见解的自由;自己选择课外读物的自由;自主组织语文活动的自由;自主写作的自由,即写自己想写的,想怎么写就怎么写。课堂教学给学生留下展示才华的空间,每节课给学生留下消化巩固的空间,自习课留给学生自主支配的空间,留下一定让学生自主探索的空间,如理解、联想、提升要求等。

2.学生热爱语文能积极主动地学习,掌握独立进行语文学习的方法和技能(包括善于搜集资料、分析、记录和整理资料等);有独立学习的习惯;能在语文学习中自己发现问题,自己设法解决问题。

3.尊重学生的学习成果,如思考的结果、作业的结果、考试的结果。不要认为学生没有努力而去责备,要与学生一起分析问题出在哪里,对考试结果不能漠然,要有及时公正的反馈意见,公正一是指所有学生一视同仁,二是对考试的结果评价公正,要着重看有无进步等

4.尊重学生的个性特长,不能见不得个性张扬的学生,也不能见不得调皮的学生,更不能以教师自己为模子去套学生,强迫学生按自己的要求去发展。

㈡提出的背景

在走上讲台之初,我想在教学之外还有所作为。记得当初给自己提了一个目标:每年发表一万字。谁知一接触到教学,才知道事情远不是自己所想的那样简单,要上好一堂课,得花大量的时间备课;要将教学落实,更得花大量时间去督促学生。在这个过程中还往往费力不讨好,记得有一次我去督促一个优生学习语文,他竟当着我的面发作道:我又不是只学语文一科。这使我意识到,自己要想有点作为,必须从这些琐碎的事情中解放出来,要解放老师,首先得解放学生。我又是一个有功利心的人,凡做事必须要做好,再说师德也不允许因放松学生而导致成绩滑坡,于是想到了让学生如何主动学习。记得当时用的是反激法,我反激学生说:凡聪明的学生都是不需要教师教的,要教师教的都不是优秀学生,并说前二十名的学生都可以自己学懂。我还要求所有的课后作业都在上课前完成,所有的作业都由学生自己去订正。后来发现经过一学期的努力,学生基本具备了自主学习的意识,自主学习的能力也逐渐加强,高考的效果也很不错。后来报刊杂志上介绍了魏书生先生的教学法,我知道他教学的最大成功是做到了让学生自主学习,于是我结合先生的经验,针对我的学生实际,提出了较系统的让学生自主学习的方法。再后来通过学习新课标倡导的教学理念与方法,再加上教学手段的现代化,作了进一步的提炼。

㈢让学生自主学习的意义

这是兴趣的归宿,它能将兴趣转化为学习、探究的自觉行为和内驱力。让学生自主学习语文是笔者追求的一种境界,也是语文教学的最终归宿。

心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。这说明学习本身就应该具有自主意识。自主学习也是时代发展的必然要求,现代社会要求学生学会学习,而且要终身学习。

让学生自主学习,对师生的发展均有利。让学生自主学习的核心是自由,自由对教与学双方都有重要的作用。对教者而言,有自由才能形成自己的教学风格,打破教学模式,在教学中挥洒自如,将教学内容不局限于教材内容本身……对于学生而言,有自由才能有自己独立思考、学习的空间,才能主动寻求知识,才能不局限于考试,才能不局限于课堂学习……

让学生自主学习语文,对提高学生的语文综合素质有利。现在的学校受升学压力的巨大压迫,大体上采取封闭式管理,学生活动的空间一般限于从家庭到学校,有的学校的学生连参加春游的机会都没有,更不用说其它的社会活动了。学生生活单调了,缺乏生动的写作素材,缺乏观察生活、领悟生活的机会,写起来胡编乱造,阅读别人的作品也不能引起共鸣,要想整体提高语文素质,自然是一句空话。在语文教学过程中给学生留下自由支配的空间,使学生有独立思考、独立学习、独立活动、独立观察、独立钻研的空间,可让他们形成自己的个性特长,形成适应社会发展的语文素质和能力。

㈣实施让学生自主学习的策略

1.相信每个学生都能学好语文,相信每个学生都能自主学习语文。只有这样才会给学生留下自主学习的空间。

2.给学生留下自主学习的时间和自由支配的空间。

出外学习无论耽搁多久,从不找老师代课,让学生上自习;

所有的自习都让学生自主学习语文,从不讲课或考试;

上课中让学生参与课堂教学,独立钻研、合作探究;学生提出的不懂之处,先启发学生自己探求答案,还不能解决就与同学合作探讨,如果还不能解决再由教师引导学生共同探讨。

每节课都留下约五分钟时间让学生消化巩固当堂课所学知识。

尊重学生对问题的不同见解,重点是让他们的阐述言之成理。

自主选择课外读物,在复习时自主选择需要复习的东西,写作时自由选择自己喜欢的表达方式。

3.学生能做的,老师绝不越俎代庖。

⑴让学生学会自学。要求学生在上新课前作好充分的预习,完成课后的作业,将自己能够掌握的,自己掌握,将不能掌握的内容做好标记,凸显出来。老师只讲学生不懂的,学生能懂的绝不讲;对学生不懂的原则上只讲一遍,已经讲过的就不再讲。

⑵学生自主订正作业和考试的答案。学生能够自己订正的作业学生自己订证,选择题或答案固定的试题除正规考试外由学生评改;一定量的作文由同学互改或学生自改。

语文活动由学生自行组织。

学生搜集教学、复习所需的材料。

高五六册的绝大多数课文由学生分组承担,独立讲授。

4.给学生自由发展的空间。

不能用学生的观点、行为、性格是否与自己相似来评价学生;尊重学生独立的人格,尊重学生的行为,尊重学生的劳动成果,尊重学生对课文的独立见解。

学生在学习过程中做出的结果,不能以是否符合自己的心意来评价。譬如作文,教师的喜好可能对一篇文章作出完全偏离实际的评价,而老师所否定的,可能是学生最具创造力的地方。

⑶让学生有独立选择的自由。选择适合自己的语文学习方法,选择自己喜欢的课外读物,选择自己喜欢的表达方式,在复习时自主选择需要复习的东西等。

 

以上是从教师的角度来阐述的,其实实施“趣味语文教学法”,还让学生自己培养自己对语文学习的兴趣。兴趣一般要经过有趣、乐趣和志趣三个阶段。我指导学生自己培养对语文的兴趣也从这三方面入手:

首先要让自己对语文学习感到有趣。

1.通过读与语文有关的趣味材料让自己感到有趣。

首先选五本自己感兴趣的书的来读,其次读一些自己感兴趣的内容的书,并注意将自己的兴趣扩展到整个语文学习上。

2.通过参加与语文有关的活动和观看电视、电视等培养自己对语文的兴趣。

3.充满激情地学习语文。

其次是在语文学习中体会到乐趣。

1.坚持广泛阅读,注意观察体验,使课文的学习能引起共鸣。

2.积极参与教学的全过程,在其中积极动脑、动口、动手。

3.体味课文中表达的妙处。

4.与别人竞争学习。

5.设法让自己语文学习的成果得到肯定。

最终要培养自己的志趣。

1.结合教学内容培养自己的责任感和使命感。

2.结合教学内容理解生命的真正价值。

3.给自己创造各种成功的机会。

⑴参加各种与语文有关的竞赛。

⑵注意运用语文知识解决学习与社会上的问题。

 

激趣是基础,轻负是关键,博学是保障,自主是归宿。这四种方法融会贯通,能让语文教学达到这样一种理想境界:学生的语文综合素质高,高考语文成绩突出,教与学都轻松自如,教师愿教学,学生乐学,教师与学生共同成长,师与生成为朋友,互相帮助,彼此促进,彼此崇拜。

通过上述措施,取得了如下效果:

教学效果显著,首先表现为高考成绩突出:所教历届学生高考,均做到了高分突出,优生面广,平均分高。仅以2000级、2003级、2006级为例加以说明:

首先是高考成绩突出。所教高200045班高考语文,最高分138分(全市第一),120分以上16人,占15%在右,110分以上占45%以上,100分以上占75%以上。

所教高200312班,一班基础好,但语文偏科生达到三分之一,去年高考人均却高达107.9分,超省平16分以上,120分以上4人,占全市的八分之一。110分以上20人,占班上参考人数的42.6%100分以上39人(市达标分仅94分),占80.9%。二班为文科班,基础很差,分班时不及格者达25人,仍然取得了超省平10分以上的成绩。

所教高2006910班,这届学生是我校近五年来生源最差的一届,但我所教的两个班的高考语文依然取得了十分突出的成绩,全校十三个班,近900人参加高考,语文前10名全部都是我教的学生,110分以上共54人,本人所教的27人,占50%100分以上259人,我所教的89人,占了34.3%。特别突出的是九班,该班共76人,分班时有20个差生,高考语文成绩120分以上3人,110分以上19人,100分以上51人,平均103.2,无论优生还是平均分,都占有很大的优势

其次是学生能力强。一是自学能力强。我每年有一月以上的时间出外参加省市教学活动或其他社会活动,从不要人代课,学生能自主学习,高五册、高六册的绝大多数课文由学生自己上课。二是学生语文素质高。学生发表作品者多;参加竞赛获奖者多;能自主进行研究性学习;在语文活动中,能自编自导自演节目、自己准备道具、自我评价等。

第三,学生写作成绩显著。仅以2003年以来为例加以说明:指导学生参加作文竞赛获奖同学多、等级高;指导学生写作,近二年来有五十余篇发表在全国省市级报刊杂志上。学校编辑的《百草园》文集,两辑中都有近一半的作品是我班上的同学撰写的。

第四是在大学习中潜力大。一些学生考入大学后因语文素养好,获得了很好的发展空间。如2000级的谢兰,她考入北大医学部,读大学期间写了两部长篇小说,其中一部《微雨燕双飞》(40万字),先在网上发表,引起了反响,后整理为17万字,由清华大学新视野出版社正式出版。该生读大学期间始终为年级第一,年年获得最高奖学金,有多篇科研论文发表,后来以年级第一的成绩保送到清华生物芯片专业硕博连读。2000级李阿玲,在读本科时,为系刊编辑,读研时,为研究生杂志的主编。2003级的张艺宝,读北大医学部时,因在大一发表文章,受到同学的赞扬和系上的重视,后接连在《美文》杂志上发表两篇长文,现在在北大本部读第二学位,成了北大学生会副主席。这样的例子可以说很多。

教师个人发展良好。

一、教研成绩突出。编写、参编正式出版的书籍有《阅读指南》《初中作文指导》《新概念现代文读与考》等22本,本人撰写300余万字,其中《创新作文》(高三综合训练,30余万字,四川人民出版社出版,已再版五次)、《话题作文高分秘诀》(南方出版社出版,20余万字)等产生了较大影响。还编著了工具书《学生典故词典》(45余万字,四川辞书出版社出版)。在全国、省、市级报刊杂志上发表教研论文五十余篇,10余万字,有多篇文章在全国、省、市获奖。

二、进行课题研究成绩突出。主持开展的“中学语文课堂扩展阅读实验”已历时十四年,该实验先在市内引起共鸣,德阳中学、广汉中学等相继开展了学生的课外阅读活动。省内外一些学校部分老师也相继进行实验,并来信索要有关资料或探讨其做法。其后与李道鉴老师合作(本人为执笔者)撰写的《让学生在语文学习中展开双翅翱翔——关于开展课堂扩展阅读》发表于1996年第10期的《中学语文教学》杂志上。该实验对推动学校的语文教学改革、提高教师的业务水平和学生的语文成绩起了良好的作用。作为主研人员之一进行省级课题《创新作文》的实验(已结题,获得省市专家高度评价),在理论探讨、实际操作等方面做出了一定成绩。

三、承担省市教研兼职工作取得很大成绩。担任省教科所兼职教研员、特约研究员,在全省教师培训会上作《高五册语文的特点与教学》的专题报告和在省“创新作文”实验开题会上作《创新作文的理论基础与作文教学中普遍存在的问题》的专题报告,获得广泛好评,参与省教科所组织编写的《知识与能力训练》(高中语文1~6册)、《3+X语文高考复习》和《创新作文》系列丛书,对全省的语文教学有一定指导价值。

四、获得了多种荣誉称号。1994年被评为特级教师,2004年被评为全国模范教师,2005年被评为德阳市优秀专家,2006年被评为四川省学术技术带头人。

 

实施上述教学法的保障措施

一、转变观念是关键。

1.树立师生共同成长的观念。

2树立先提高语文素质,后提高语文成绩的观念。

3.树立学生自学重于教师讲析的观念。

4.树立课外学习重于课本学习的观念。

5.树立兴趣习惯的培养、学法的指导重于教学内容的传授的观念。

6.树立培养学生的毅力重于提高学生的成绩的观念。

7.树立教师的功夫要下在课堂外、学生的功夫在下在课堂内的观念。

二、教师的语言要干净利落,教学能抓住要点,较有幽默感,讲解能引人入胜。

三、了解学生的状况,明白该讲什么,不该讲什么。

四、教师要淡泊得失心,坚信自己的方法能最终提高学生的成绩。

五、立足于长远,立足于提高学生的综合素质。

六、教师要争取学生的理解,学校、家长的支持。

七、教师的教学业绩突出,能得到学校、家长、学生的信任。

 

可能出现的问题:

一、语文学习缺乏自觉性的同学成绩可能较差;

二、与之搭档的老师布置的作业过多,可能会影响语文的正常学习。

 

    注:本文曾得到川师大文学院刘永康教授的指导,特致感谢。

    注:作者通过对“趣味语文教学法”的深入研究,先后由西南师范大学出版社出版《让语文教学有趣简单高效》《智慧的阅读教学》等书,各书店网站有售。

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第 1 楼
匿名 发表于 2015/2/21 10:18:45
读后很受启发!
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