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肖冬名师工作室5月28日教学活动•会议记录

[日期:2014-06-03] 来源:  作者:钟利 [字体: ]
时间: 2014年5月28日 14:00——18:00 地点: 五中会议室 主题词:团队教研 文本解读 会议流程与纪要: 一、抽签 工作室除肖冬老师和钟利老师外,其余的8名工作室成员按抽签方式分成两个教研团队。每个教研团队各4名 员。每个教研团队又以抽签方式确定各教研团队文本解读的篇目。 抽签结果: A组:袁伟、罗莉、唐娓、苏艳,篇目《最长的三里路》; B组:陈江、封蓉、尹艳、唐聪,篇目《别踩疼了雪》。 二、团队教研 1、每个团队的成员独立完成文本解读。 2、团队内成员对文本解读进行交流。 3、团队内对文本解读达成统一认识。 4、团队根据形成的统一认识,进行教学设计。 5、团队优化教学设计。 6、团队就团队陈述进行分工。 三、团队展示 本次活动,每个团队自主陈述,时间25分钟。其中文本解读陈述1人,教学设计陈述1人。补充陈述1——2人。此后,应接受团队质疑。时间15分钟。 (一)A组展示 1、团队自主陈述 袁伟:文本解读的陈述 我们组通过讨论对《最长的三里路》作了以下的解读: 首先,这篇文章围绕回家为线索,写了回家的路程远近。总的来说,文章语言平淡而有味;结构上,张弛有度。现在我们来具体说一说。 (1) 先看题目,“最长的三里路”是一个偏正结构,看似矛盾,能引起读者的兴趣和疑问。从第一段份析,我们可以看出,这条路时间长,次数多,走不完也走不够,所以是最长的。 (2) 在事件选择上,采取了略写第一次独自回家和详写某一次回家的经历。因为是第一次独自回家,加上年幼,故而记忆有加,因此把它作为文章的一个素材,放在开篇来写,同时,大大小小的包,又引出下文,做到了过渡自然。然后围绕某一次回家进行详写,写了乡人、绘了乡景,表达了乡情。写乡人,有特别的彪春子,以此写“我”幼时的小气;写了守瓜的叔伯,写出了乡人的大方、朴实;绘了乡景,叠声词的运用,让人看到了如画美景。 (3) 对文章结构的分析。文章结构张弛有度,以四次快、两次慢为例进行分析。 苏艳:教学设计陈述 (1) 导入,准备从题目入手。教学问题:为什么“最长的”是“三里路”,这矛盾吗? (2) 初读课文,理清文章思路和线索。品读第一段,读出悬念。读出第二段的略写内容,读出三至九段是详写内容。 (3) 研读课文,教学主问题:为什么脚步一次又一次地慢下来? (4) 细读课文,应该侧重在写作角度入手。会在文章的张弛有度、一略一详上做文章。 唐娓:在文本解读上,我们组还请注意到了文中的两次泪,一是开头第二自然段的姥姥的泪,一是结尾姥姥的泪。这两次泪在前后上相成呼应,在内容上层层深入。 罗莉:在文本解读上,我们组还请注意到了在对事件的处理上很艺术。第二段略写第一次回家的经历,后面几个自然段详写某一次回家的经历。 2、接受B组质疑 唐聪:请问为什么文中要用较多笔墨来写一个在大家看来应该觉得烦的对小孩来说应该会比较害怕的“彪春子”这个人物? A组解答,作者是以多年后成人的角度来审视8岁的自己,觉得自己当时“太小气”与后面“叔伯舅舅”的“大方”形成对比。 尹莉:读到文中第八段,总觉得句子拉杂不利索,请问你们是怎么看这个问题的。 A组解答,不是拉杂不利索,是一种反复,用于突出“我”回家时激动的心情。一一点明菜园中的菜名,说明此时的“我”看到自家菜园,不由自主地产生的亲切感。“欢笑啊,茄子们。”“欢呼啊,豆角们”用了拟人,把“我”回、家时的激动表现了出来。 封蓉:我不喜欢这篇文章,太“散”了, 看一下文中的时间词,有1岁、30岁、6岁、8岁。文章究竟是要写哪个时间或者说是要写哪次回家。请帮我分析一下。 A组解答,“一岁至三十岁”是一个总说,“6岁”是第一次独自回家,有强调的意味,所以在开头先做了一个略写,后面的是无数次回家的某一次的描写。 陈江:文章哪些内容体现了这三里的路最长? (二)B组展示 1、团队自主陈述 陈江:文本解读陈述 读一篇文章,我们要去看作者要告诉我们什么,这篇文章的主题我们确定为女儿对母亲的爱,以及次主题父亲教子有方。 对于这篇文章的体裁,我们界于小说和散文的区别最大的一点在于小说是虚构的,散文的内容更真实。我们把文本界定为一篇叙事散文,只不过文中的情味很浓,这是一篇文章要告诉我们一个感人的故事。 从学生角度 ,我们来发现这篇文章的优点。文章的优点有以下四点: 一、设置悬念,层层释疑。文中设置了四个悬疑。第一次开篇设疑,“我和女儿在焦急地等待一场雪的降临。”为什么我们会“焦急地等待一场雪的降临”?接下来,作者就开始释疑了。“她说把它带回去,在妈妈的坟墓旁边堆一个大大的雪人”第二次设疑三个,妈妈为什么不在了?为什么女儿要把“雪”堆在坟前,而不是其它东西?文中的“我”又是谁?接着又一一解释。 二、最感人的地方放在文章最后。 三、把“别把雪踩疼了”作为题目。 四、巧妙的插叙方式。 封蓉:教学设计陈述 我们组针对两种不同层次的学生进行了两种层次的教学设计。其中A方案,适用于中等偏下水平的学生,B方案适用中等偏上水平的学生。现在我们侧重对B方案进行陈述。B方案重在让学生充分解读文本,让学生提出自己读懂了什么,没有读懂什么。在情节梳理上,理出等雪——赏雪——忆雪——赞雪的线索。从而让学生明白本文主旨:母爱、父爱、纯真、孩子的世界。对于文中的难点,我们用课堂写作的方法加以引导。如:设置悬念,用题目设疑。把握记叙的顺序,学习本文的插叙手法。 唐聪:我们把设置悬念作为一种写作训练是特指用在文章拟题和开头的形式。 尹艳:我们还可以把在特定情景之下,某人的话给我们留下深刻映像的素材,像本文这样,做为文章标题和作为最后的最精彩之处。 2、接受A组质疑 唐娓:你们一会儿说这是写父爱,一会儿说这是写女儿。哪主题究竟是什么?文中为什么要写雪?雪有没有象征意义? B组解答,不能把第9自然段单独理解,文中的雪,肯定有象征,是女儿对母亲的爱的象征,文章主题是表现孩子的心灵纯洁。同时,也含有爱和爱的教育的主题在其中。 苏艳:文中15段该怎样理解? B组解答,这是对比、是反衬。我们不能单独地对文句进行理解。 袁伟:散文的特点与小说的特点怎样理解,散文小说化又怎样理解? 罗莉:文中15——17段,黑与白的色彩怎么理解。 四、教研总述 1、钟利老师就两队的教学设计进行点评与优化建议。钟利老师指出A组教学设计以矛盾法入手,能起到激趣的开头效果,但在“再读”教学环节设计中,对语言品味的教学设计没有体现出来,同时对文中“快”的归纳有误。同时,钟老师就A组文本进行了七种教学设并比较优劣,从中选出最适合的教学设计,并指出如果在平时的教学中能像这样做到对同一文本多角度设计,并从中选出最适合自己学生的教学设计,我们的课堂就一定离高效更进一步。对于B组,钟利老师也充分肯定了他们一切教学设计的出发点都源于学生的思想。并且指出一切教学行为都应以尊重学生原有知识起点为基础,都应以学生发展为前提的。 2、肖冬老师就两队的文本解读进行点评并对文本进行深层解读指导。 对于《最长的三里路》一文,肖老师直接从题目的限定词“最长”与“三里”入手,从首段“最远”到美国,约二万多里的距离却不是“最长”的距离,“最长”的距离是记忆中的“三里路”入手,初见文章主旨:无景不是乡景,无人不是亲人,永远走不完的路是情感的路。接着肖老师结合作者画家的身份,把文章内容从画面的远近帮大家发现了其为文之巧妙——先写一个人,用近镜头;再写一群人,用远镜头;又写一个人,用近镜头;后写一群人,用远镜头;最后再写一个人,用特写镜头。画面的远近,人物的疏密,乡景、乡人、乡情的层层叠加,直至最后,千呼万唤始出来的放在作者心窝窝处的“我的姥姥”泪留满面的特写。肖老师还从“乡愁”这一文学主题角度,把本文和传统经典作品中的乡愁作比较,读出文中的甜美之味。在解读《别踩疼了雪》一文,肖冬老师把自己的阅读习惯也作了一番介绍,让大家看到在最短时间之内,肖老师最大可能地深入文章核心的功底。更对肖老师在阅读空灵的文学作品时,要与作者会意、同情、共振,从而自己悟理的读书观点感到认同。 五、教研余音 作业:每位工作室成员在本次教研的两篇文本中自选一篇进行个性解读。
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