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现代诗歌教学模式探究

[日期:2014-07-13] 来源:  作者:封蓉 [字体: ]
现代诗歌教学模式探究 德阳五中 封蓉 诗歌是文学的骄子,诗歌是文学殿堂的圣女。中国是一个诗的国度,唐诗、宋词是古典诗歌中的精品,熏陶了一代又一代的人;现代诗歌中的力作唱和着时代变迁的节律,感染着一批又一批的人。孔子“不学诗,无以言”、“(诗)可以兴,可以观,可以群,可以怨”诠释了诗歌的魅力;“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”道出了诗歌的功用和价值。 现代诗歌(且把“新诗”和“外国诗歌”统称现代诗歌)是一种主情的文学体裁,它高度凝练集中地反映社会生活,用丰富的想象、富有韵律美的语言、分行排列的形式来抒发思想情感,具有节奏美、韵律美、语言美、意境美的特质。阅读一定数量的诗歌,不仅可以怡情养性、陶冶身心,还有助于拓宽视野、丰富语汇、提升素养,锻造能力。 可是现代诗歌教学历来不被初中老师和学生重视,因为德阳市中考不会考现代诗歌鉴赏,因此,很多初中老师遇到现代诗歌单元时,往往讲得很快,或跳过不讲。但我以为这样不妥,因为诗歌教学是中学语文教学的一个重要组成部分,在现今充分强调人文性的背景下,诗歌教学愈显其重要。而且从学生长远的发展来看,培养学生一定的现代诗歌鉴赏能力也是非常必要的。 但是怎样让学生快速掌握现代诗歌鉴赏的钥匙,教师怎样“授之以鱼”的同时又能“授之以渔”,我认为现代诗歌教学可以从以下三个步骤入手,即:从意象入手,分析诗歌的意境,再归纳出诗歌的主题。 所谓“意象”,就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说,意象就是寓“意”之“象”,就是用来寄托主观情思的客观物象。在比较文学中,“意象”的名词解释是:主观的“意”和客观的“象”的结合,也就是融入诗人思想感情的“物象”,是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。 “意境”是指抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间。如果典型是以单个形象而论的话,那么意境则是由若干形象构成的形象体系,是以整体形象出现的文学形象的高级形态。 而“主题”则是作者所要表达的情感和主旨。 我认为学生掌握了这样一把钥匙,就可以很快解读一首现代诗歌了。 附:教学简案一份:九(上)《星星变奏曲》 3、星星变奏曲 江河 【教学目标】 1.让学生了解朦胧诗的一些基本特点,培养学生阅读朦胧诗的兴趣。 2.感受朦胧诗的优美的语言,体会朦胧诗表达的美好情感。 【教学重难点】 1.让学生了解朦胧诗的一些基本特点,培养学生阅读朦胧诗的兴趣。 2.通过《星星变奏曲》,让学生走近朦胧诗,走进朦胧诗的情感世界。 【课时安排】一课时 【教学流程】 一、走近朦胧诗:听朗诵导入。 1.在中国现代文学史上,有一个著名的诗歌流派,它从一开始出现就呈现出了与传统诗歌不同的审美特征。现在请大家听朗诵,听后初步谈一谈自己的感受。 放朗诵录音或者教师自己朗诵几首朦胧诗,建议在以下几首中选择:《神女峰》《中国,我的钥匙丢了》《纪念碑》《大雁塔》《致橡树》等。 2.请学生谈听了这些诗歌之后的初步感受。 学生可能会谈到:诗人忧伤的心情,诗人表达情感的含蓄,每首诗中都有一个独特的意象,语言优美,有丰富的联想和想象,情感的庄严深邃等等。教师板书学生的主要发言。 3、介绍朦胧诗的一些代表人物,如:舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、食指、多多、梁小斌等。 二、走进朦胧诗: 1.让学生自由朗读《星星变奏曲》。 (1)大声动情自由朗读。 (2)个人表演朗读。 2.解读诗歌: (1)找出第一节诗中的意象。 学生回答后,明确:星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香。 (2)提问:以上这些意象让你有怎样的联想?(这是本堂课教学的重要环节) 学生充分讨论,展开联想后进行回答,答案丰富多彩,略。 (3)提问:以上意象营造出了怎样的意境? 明确:温情浪漫、光明美好的意境。 (4)找出第二节诗中的意象。 明确:寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。 (5)提问:以上意象让你有怎样的联想?(这是本堂课教学的又一重要环节) 学生再次充分讨论,展开联想后进行回答,答案丰富多彩,略。 (6)提问:以上意象营造出了怎样的意境? 明确:寒冷严酷。 (7)提问:作者通过两节诗意境的对比,想表达怎样的主题? 明确:这首诗的主题,表达的是对黑暗冰冷的现实的否定,抒发了对理想的向往和追求,以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望。 (8)提问:通过以上分析,你能说说这首诗为什么题为“星星变奏曲”了吗? 明确:变奏曲,是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一,即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段,使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现,谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”,其结构为“变奏曲式”。 《星星变奏曲》一诗的上下两节,共同以“星星”为主要意象,来表现追求光明的主题,并且结构对称,基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的,因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比,情境、意味发生变化并形成强烈对照,基本句式和一些用语也有所变异。这种情形就如同音乐,既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现,使上、下两节构成主题与变奏的关系。所以,诗题叫“星星变奏曲”,可谓名副其实。 (9)学生继续质疑,师生共同答疑。 三、背诵课文: 学生自由诵读《星星变奏曲》,争取当场背诵,在诵读中进一步感受朦胧诗的特色。 四、课外作业: 上网查找著名朦胧诗代表作家及代表作品,课外组织学生诵读朦胧诗中的著名诗篇,举办朦胧诗诗歌鉴赏会。
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